高校科技成果教学转化的现状、问题及其成因

教学质量是高校的生命线,一个高校的生存和发展离不开教学质量的提升。科技成果教学转化能够有效提高高校的教学质量和教学水平,培养创新型人才,而目前我国高校普遍面临着科技成果教学转化难题,这也是亟待解决的问题。对目前我国高校科技成果教学转化的现状、存在的问题及其成因进行分析,能够为高校科技成果教学转化提供一定的思路。

英语专业写作“过程-成果教学”模式探讨

本文从英语专业写作教学现状出发,以成果教学和过程教学理论为基础,结合写作教学经验,提出过程———成果写作模式,设计写作四个阶段.通过这种教学模式期待能够营造更为有效的英语写作教学课堂,提高学生对英语写作过程的认识,激发学生对英语写作的兴趣,从而能够帮助学生逐步提高写作水平.

地方高校科技成果教学转化策略与机制研究

地方高校的科技成果多用于教师晋职和年度考核,对科技成果转化的重视程度较低是地方高校科研工作存在的主要问题之一。为避免科技成果被束之高阁,科研经费遭到巨大浪费和科技成果流于形式,地方高校必须加强科技成果转化的相关策略和评价体系研究,及时将科技成果应用于教学实践,提高课堂教学水平,最终提升人才培养的质量。

由“成果教学”走向“交际互动”——英语写作教学范式的一种转变

信息时代,学生的学习兴趣和需要决定了英语写作教学的范式转换。"交际互动"取代"成果教学",显示了写作功能理解的转变,活跃了课堂,使写作充满乐趣并提高了教学质量。"交际互动"教学蕴含人本精神,以基于内容的第二语言教学理论为基础,是一种整合型的教学范式。

由“成果教学”走向“交际互动”——英语写作教学范式的一种转变

信息时代,学生的学习兴趣和需要决定了英语写作教学的范式转换。"交际互动"取代"成果教学",显示了写作功能理解的转变,活跃了课堂,使写作充满乐趣并提高了教学质量。"交际互动"教学蕴含人本精神,以基于内容的第二语言教学理论为基础,是一种整合型的教学范式。

人本主义教育观指导下的应用本科英语写作教学——兼论过程教学法与成果教学法融合的必要性

人本主义核心教育观是以学生为中心的教育观。这种"以人为本"的教学理念对于改进英语写作教学具有理论导向的作用。鉴于过程教学法和成果教学法各自的优缺点以及应用本科英语专业学生的特点,在应用本科英语专业写作教学中,必须将两种教学方法融合起来,才能符合"学生为主体,教师为主导"的教学理念,既能体现教师的指导作用,又能激发学生主动参与的兴趣,从而切实优化应用本科英语写作教学。

过程教学法与成果教学法相结合——英语写作模式新探

本文在分析写作过程教学法和成果教学法的实质和主要特征的基础上,对两种教学法的利弊作了进一步的分析,认为英语写作教学中应采用成果教学法与写作过程教学法相结合的方法。

“成果教学法”与“过程教学法”在写作教学中的综合应用

目前,在国内外的ESL和EFL教学中,对听力理解、会话和阅读理解的教学法研究日益深入,但对如何有效地提高学生写作能力的研究相比之下论述较少。特别是在国内公共外语教学领域中,这方面的研究更是缺乏。为此,本文将介绍一种新的写作教学法——“成果过程教学法”,并就它的基本特点及其在教学实践中具体应用的可能性进行探讨。

成果教学法与过程教学法在英语写作教学中的对比分析

我国长久以来一直采用成果教学法指导写作课教学.在该教学方法指导下,学生处于被动接受的地位,学生对写作失去兴趣,导致我国学生英语写作成绩偏低.以交际理论指导的过程写作教学法注重学生分析、解决问题的能力,鼓励学生对作文内容进行深入讨论,学生处于主动地位.本文阐述了成果教学法和过程教学法的相关理论,指出了成果教学法缺点,分析了过程教学法的特点和五个阶段.通过两种教学方法的对比,鼓励在写作教学中应用过程教学法.

提高大学英语写作的有效方法——成果教学法与过程教学法的结合使用

结果教学法与过程教学法都是当前英语写作教学中常用的方法,但是这两种教学方法各有利弊。结果教学法的整个写作过程是在教师的完全支配下完成的,不能调动学生的积极性。而在过程教学法的课堂活动中,虽然所有学生自始至终地积极参与,但这种方法耗时多且不利于培养学生的限时作文能力。若能将这两种方法结合使用,必会收到令人满意的效果。

成果教学法的改进及其在英语写作教学中的应用

我国的大学英语写作教学一直都在摸索一条省时高效的教学模式。过程教学法和任务教学法继成果教学法后在英语写作教学中备受关注。但是,结合我国英语写作教学现状和笔者的教学实践,笔者认为,与过程教学法和任务教学法相比,备受冷落的传统的成果教学法可以更好地与当今的写作教学实际相结合,并能在课堂上发挥其应有的作用。

成果教学法和过程教学法在商务英语写作教学中的运用

关于如何提高学生商务英语写作能力,笔者在教学中作了一些尝试:将"成果教学法"和"过程教学法"结合起来运用到实验教学中,结果表明,对提高学生的商务英语写作能力有较大的促进作用。

高等教育国家级教学成果奖励制度辨析

高等教育国家级教学成果奖励制度自建立以来,取得显著成效。然而,人们对高等教育教学成果内涵、特征和教学成果培育过程的理解存在偏差,滋生了过于追逐热点、协同创新不足、失衡问题显著、宣传推广不到位等问题,存在重申报文本、轻成果内容的现象。这种现象与教学成果奖励制度的宗旨方枘圆凿。本文基于教学成果奖励制度的基本精神,主张在培育教学成果奖的过程中,准确把握教学成果奖的内涵与特征,避免表层现象和同质现象,注重反思、关注合作、优化氛围和强化激励,形成自下而上的、由重申报转向重培育的思路打造教学成果。在教学成果奖的遴选过程中,评审者应当尊重教学成果奖的生成规律,差异化倾斜分配教学成果奖项,鼓励高校分类发展。在此基础上,教学成果奖励制度的相关主体应当坚守教学成果奖励制度的宗旨,强化教学成果奖项的激励效应,持续优化教学成果奖励制度的实践。

职业教育服务乡村人才振兴的作为与思考——基于2021年全国省级、2022年国家级教学成果奖获奖成果的分析

高职院校教学成果奖是职业教育教学改革的方向标,体现了各省份职业教育人才培养模式、路径等方面的创新举措和做法。通过借助2021年全国省级、2022年国家级教学成果奖中与“三农”相关的获奖成果,分析获奖项目的分布情况、获奖等级、完成人和完成单位数量、主题内容等维度,了解职业教育服务乡村人才振兴的现状和特征,探究职业教育服务乡村人才振兴存在的问题及其发展策略,为进一步深化职业教育改革指明方向,以期为服务乡村人才振兴作出更大贡献。

音乐教育心理学视角下高等音乐教育教学成果测量与评估研究

目前我国高等艺术院校音乐教育专业课程设置相对较为全面,其中核心课程音乐教育心理学逐渐得到更多高校的青睐和重视。音乐教育心理学是一门新兴的、交叉的学科,是音乐教育学与音乐心理学发展到一定阶段相互渗透的产物。音乐教育心理学汲取了与音乐学相关诸多学科的丰硕研究成果,受到音乐教育学与音乐心理学深入发展的影响,并在学科的构建中确立了研究对象、范畴与目的,使之既具有一定的整合性,又有相应的独立品格。[1]在高等音乐教育教学过程中,如何判断评价教师的教学成果,如何鉴别学生的学习水平和能力,如何客观真实反馈教师教学过程和学生学习过程中的优缺点、利与弊、固与改则显得尤为重要。本文以音乐教育心理学的学科视角对教学成果进行科学、系统、详尽的测量与评估,以期积极促进音乐教育心理学相关交叉学科的学术研究和深入发展。

会计教学改革与成果培育的若干思考

会计教学改革与成果培育事关人才培养质量,是学科建设的重要内容。本文围绕会计教学改革与成果培育,分析会计教学育人目标偏差、与经济社会和行业需求偏离、技术升级滞后、会计变革基本方向及未来发展趋势偏向、与会计教学规律背离等问题,提出校正育人目标偏差引领“五育并举”、契合高质量发展和行业需求引领实践育人、提高专业技术门槛和技术含量引领技术整合专业应用、塑造专业方向和特色引领专业改革、强化学生中心地位引领教学法创新五维会计教学改革目标体系。在此基础上,针对会计教学内容再重构再创造、会计教学方法优化创新和会计教学改革成果推广应用,提出一些新思考、新观点和新建议。透过本文的反思,期待对促进会计教学改革与成果培育有一定的启发意义和实践价值。

“双高计划”院校优秀专业群建设特征与可为路径--基于2022年职业教育国家级教学成果奖的分析

专业群建设是“双高计划”(以下简称“双高”)的主要内容和关键环节。通过对2022年职业教育国家级教学成果奖“专业群”主题获奖成果的分析,表明“双高计划”院校在专业群建设中具有紧密对接产业链,跨领域专业集群趋势初显的特征。优秀专业群建设实施了多模式组合,推进产教融合;多方联动,助推专业提升;引培并举,打造师资团队等创新路径。职业院校进一步加强专业群组群逻辑研究,深化产教融合校企合作,完善职业教育专业设置,加强国际交流与合作,有助于全面提升人才培养质量,促进高质量人才就业。

新时代迈向高质量的学前教育教学实践改革——基于三届学前教育国家级教学成果奖的考察

建设高质量学前教育是新时代我国学前教育改革发展的基本目标。2014至2022年,我国基础教育国家级教学成果奖已推进实施三届,学前教育国家级教学成果奖是其重要组成部分。三届学前教育国家级教学成果奖充分反映了10余年来我国高质量学前教育教学改革实践探索的基本面貌。考察发现,10余年来,我国对于高质量的学前教育教学改革实践的重视程度不断提升,教育教学改革实践推进不断走向均衡,实践内涵不断拓宽和深入。新时代推进高质量学前教育教学改革应当加大对薄弱地区和农村地区帮扶力度、推动跨界合作开展实践研究、实践主题确定需进一步推进问题导向与时代导向的紧密结合以及突出学前教育的本土化特色实践。

基础教育国家级教学成果奖三届数学获奖项目循证研究

基于循证研究,3届基础教育国家级教学成果奖中有76项数学获奖项目.从总体上看,数量在缓慢上升,在学科类名列第二;在质量上呈现偏正态分布,并获得唯一1项学科类特等奖.从获奖分布上看,区域及省域强弱分布不均问题严重,省域不均问题明显;在学段上,跨学段与小学教育占先,学前与特教低迷;一线单位获奖数量与占比率持续上升,非一线单位呈∩型.从内容分析上看,聚类分析发现获奖成果围绕9大主题展开;一等奖以上获奖项目分析发现,非一线单位占11项中的8项,并有2项成果走向世界,3位两届以上获得者来自非一线单位,存在非一线单位强于一线单位现象.最后,针对分布不均问题,建议从国家层面构建基础教育数学教学研究精准帮扶机制,在下届评选中继续向薄弱区域及省域适当倾斜,建立基础教育数学教育教学研究激励机制,适当顾及一线与非一线单位获奖占比率等.针对内容分析发现的问题,加大对数学教育教学重点难点堵点研究的支持力度,搭建高等院校、科研与管理部门与中小幼特协同攻关平台,不断提高一线数学教育教学研究质量.