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线上线下融合主体卷入式学习培训模式创新--区域常态化主题研修模式创新实践探究
被引量:
5
1
作者
胡来宝
胡婧雯
《中小学教师培训》
2021年第11期12-16,共5页
教师专业化亟须教师培训专业化,教师培训便成了一个不断设计和持续改进的过程。利用互联网将教师培训“真实场景”和“网络场域”融合,创建真实学习情境,卷入主体参与,成为提高教师培训质量和品质的关键。整个培训过程在教师工作和学习...
教师专业化亟须教师培训专业化,教师培训便成了一个不断设计和持续改进的过程。利用互联网将教师培训“真实场景”和“网络场域”融合,创建真实学习情境,卷入主体参与,成为提高教师培训质量和品质的关键。整个培训过程在教师工作和学习的真实场景、真实场域、真实情境中进行,教师的参与看得见、思考看得见、成果看得见、改变看得见……并推动教师长久、持续学习。
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关键词
线上线下融合
主体参与
在场学习力
成果显性化
教师培训模式
主题研修模式
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职称材料
基于真实学习情境的“以课领训”教师培训模式价值探寻
被引量:
3
2
作者
胡来宝
《教师教育论坛》
2020年第10期82-84,共3页
教育正不断成为一门设计和实施策略,教师的专业化也在成为一个不断设计和持续改进的过程,因此教师培训需要不断更新设计和实施策略。"以课领训"是在实践中形成的、基于真实学习情境的教师培训模式。它以提升教师在场学习力为...
教育正不断成为一门设计和实施策略,教师的专业化也在成为一个不断设计和持续改进的过程,因此教师培训需要不断更新设计和实施策略。"以课领训"是在实践中形成的、基于真实学习情境的教师培训模式。它以提升教师在场学习力为核心,以促进主体参与的成果显性化为导向,以借助培训文化推动教师成长为追求。"以课领训"模式在实践运用中有效地促进了教师专业化发展。
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关键词
以课领训
主体参与
在场学习力
成果显性化
培训文化力
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职称材料
题名
线上线下融合主体卷入式学习培训模式创新--区域常态化主题研修模式创新实践探究
被引量:
5
1
作者
胡来宝
胡婧雯
机构
祁门县教师进修学校
黄山市徽州师范学校
出处
《中小学教师培训》
2021年第11期12-16,共5页
基金
安徽省教育科学研究规划项目立项课题“基于主体参与的线上线下融合式乡村教师培训创新研究”(课题编号:JK20117)。
文摘
教师专业化亟须教师培训专业化,教师培训便成了一个不断设计和持续改进的过程。利用互联网将教师培训“真实场景”和“网络场域”融合,创建真实学习情境,卷入主体参与,成为提高教师培训质量和品质的关键。整个培训过程在教师工作和学习的真实场景、真实场域、真实情境中进行,教师的参与看得见、思考看得见、成果看得见、改变看得见……并推动教师长久、持续学习。
关键词
线上线下融合
主体参与
在场学习力
成果显性化
教师培训模式
主题研修模式
分类号
G451.2 [文化科学—教育技术学]
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职称材料
题名
基于真实学习情境的“以课领训”教师培训模式价值探寻
被引量:
3
2
作者
胡来宝
机构
祁门县教师进修学校
出处
《教师教育论坛》
2020年第10期82-84,共3页
文摘
教育正不断成为一门设计和实施策略,教师的专业化也在成为一个不断设计和持续改进的过程,因此教师培训需要不断更新设计和实施策略。"以课领训"是在实践中形成的、基于真实学习情境的教师培训模式。它以提升教师在场学习力为核心,以促进主体参与的成果显性化为导向,以借助培训文化推动教师成长为追求。"以课领训"模式在实践运用中有效地促进了教师专业化发展。
关键词
以课领训
主体参与
在场学习力
成果显性化
培训文化力
分类号
G451.2 [文化科学—教育技术学]
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作者
出处
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1
线上线下融合主体卷入式学习培训模式创新--区域常态化主题研修模式创新实践探究
胡来宝
胡婧雯
《中小学教师培训》
2021
5
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职称材料
2
基于真实学习情境的“以课领训”教师培训模式价值探寻
胡来宝
《教师教育论坛》
2020
3
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职称材料
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