格赛尔成熟势力说对儿童早期教育的启示

在对儿童早期教育过程中,“急功近利”“揠苗助长”的现象屡见不鲜,这一现象背后所暴露的儿童观和教育观不禁引起我们的深思。笔者运用格赛尔的成熟势力说对此进行解读,以我们当代理论的视角,从他的观点中摘取精华的理论,形成对儿童早期教育理论与实践层面的启示,希望能引起家长和教师的关注与思考。

也说成熟

谈起成熟，人们往往会想到人的年龄，想起“嘴上没毛，办事不牢”的古语。我以为，成熟这个字眼实际上与年龄关系不大。

想说爱你不容易——皮亚杰和赞科夫教育观比较之我见

皮亚杰的认知发展阶段与生理成熟发展相一致的理论是能够被“证伪”的；皮亚杰的认知结构的发展从表面上看与维果茨基的“最近发展区”理论是一脉相承的；赞科夫的“教学与发展”实验只是促进了儿童“智力认知结构”的发展，而由于“社会性思维认知结构”只能依赖于生理的成熟和社会化的程度。是不能被超越的，所以反而可能导致儿童“整体心理认知结构”的失衡。皮亚杰既不是“成熟优势论”者，也不是“学习优势论”者，他的儿童自主建构的理论对我们当前教育有所启发。

经典游戏理论综述

早期的经典游戏理论包括精力过剩说、娱乐放松说、种族复演说、生活准备说、成熟说、天赋本能论、机能快乐说以及生长论,这些理论试图从各自的角度解释游戏这一特有现象,由于深受达尔文进化论的影响普遍带有浓厚的生物学色彩,无法从真正意义上解释游戏的实质,不过却为之后更为成熟的现代游戏理论奠定基础。

格赛尔儿童教育思想对素质教育的启示

在众多的心理发展理论中,格赛尔的儿童教育思想并不是影响最大的,但他的观点提醒我们应该尊重成熟的客观规律,提供给儿童恰当的训练。本文运用格赛尔的思想如"成熟势力说"和发展原则等,对在中小学基础教育阶段开展的素质教育所呈现出的基础性、阶段性、儿童性特点进行了剖析;同时强调了几点引起大家注意的教育观念,希望对广大的教育者和家长们有一定的帮助。