目标管理加分层次培训对我院神经内科护理人员理论及技能考核成绩的影响

目的探讨目标管理+分层次培训对我院神经内科护理人员理论及技能考核成绩的影响。方法选取2019年1月至2019年12月我院15名神经内科护理人员,实施目标管理与分层次培训。比较实施前后理论及技能考核成绩合格率、成绩考核分数、护理人员满意度。结果实施后理论及技能考核成绩合格率100.00%(15/15)高于实施前60.00%(9/15)(P<0.05);实施后基本理论知识、专业技能操作等成绩考核分数高于实施前(P<0.05);实施后护理人员满意度100.00%(15/15)高于实施前66.67%(10/15)(P<0.05)。结论目标管理+分层次培训应用于神经内科护理人员效果显著,能提升护理人员理论及技能考核成绩,提高护理人员对管理培训满意程度。

耳鼻咽喉科实习护生规范化培训方案的制定与应用

目的探讨耳鼻咽喉科实习护生规范化培训方案的制定与应用效果。方法选取2019年5~6月福建医科大学附属闽东医院耳鼻咽喉科30名实习护生作为研究对象,按照随机数字表法方法分为对照组(15名)与观察组(15名)。对照组采用常规培训方法,观察组采用规范化培训方案。比较两组的考核成绩合格率、护理教学成绩和临床各项评价得分。结果观察组考核成绩合格率为100%,高于对照组的86.6%,差异有统计学意义(P<0.05);观察组各项护理教学成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组各项临床评价得分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论对耳鼻咽喉科实习护生制定实施规范化培训方案效果显著,可有效提升实习护生培训效果,提高护理教学成绩和各项临床评价得分,便于更好地开展耳鼻咽喉科专科护理工作。

移动教学平台在内科护理学教学中的应用效果

分析移动教学平台在内科护理学教学当中的应用效果。方法:将2019年1月至2019年12月期间护理专业的90名学生作为此次研究的主要对象,将其按照数字随机法划分为对照组和实验组,每组45名。对照组采用传统教学方法,实验组采用移动教学平台辅助传统教学。在期末比较两组学生的学习自主性评分。结果:本次研究结果表明,实验组学生在学习方法、学习动机和自我引导三个项目的评分上均要优于对照组,数据结果差异具有统计学意义(P<0.05);对照组的理论考试成绩合格率为77.78%,实验组的理论考试成绩合格率为95.56%,实验组的理论考试成绩合格率明显高于对照组,数据结果差异具有统计学意义(P<0.05);对照组的护理病历书写考核合格率为73.33%,实验组的成绩合格率为93.33%,实验组的护理病历书写考核合格率明显高于对照组,数据结果差异具有统计学意义(P<0.05)。结论:移动教学平台辅助传统课堂教学模式对于提升学生学习效果而言意义突出,能够利用数字化资源和内容突破教学重难点,提高教学效率,而且能够明显改善学生的理论学习成绩,提高其护理病历书写质量。

模块化案例教学法在本科实习生骨科教学中的应用

骨科教学过程中,通过模块化案例教学法进行教学,对该教学方法的应用价值进行研究分析。方法:研究中所抽取的研究目标均来自我院在2015年9月~2020年4月期间进行实习的骨科实习生,从中随机抽取出80例作为研究对象,通过随机数字表法进行分组,分别为观察组和对照组,且均由40例实习生所组成,将通过传统教学模式进行教学的实习生收纳到对照组中,观察组实习生则通过模块化案例教学法进行教学,比较两组实习生的学习情况。结果:观察组实习生的提高逻辑思维能力、自学能力、解决问题的能力、学习效率能力、学习兴趣能力、归纳总结能力、实践能力、文献应用能力的概率均高于对照组实习生,P<0.05,差异明显,具备统计学意义。结论:通过模块化案例教学法对骨科实习生进行教学,可以显著提高实习生的各方面能力,提高理论知识的合格率,值得推广。

案例教学法在消化内科护理教学中效果及对护生学习能力的提升价值

分析案例教学法在消化内科护理教学中的应用效果。方法:本次研究对象为本院42名消化内科护生,时间2020年12月-2021年12月,选取随机数字表法将其均分为对照组41名,行传统教学模式,试验组41名,行案例教学法,比较两组教学效果。结果:试验组的各项学习能力评分、操作技能、专科理论成绩、综合成绩、成绩合格率和学习满意度均明显高于对照组(P<0.05)。结论:在消化内科护理教学中应用案例教学法,效果突出,具有推广价值。

多模式整合教学法在麻醉科实习护士中的应用价值

目的探讨多模式整合教学法对麻醉科护生综合能力及核心能力的影响。方法选取2022年1—6月于广州中医药大学第一附属医院麻醉科实习的25名护生为对照组,另选取2022年7月—2023年1月于广州中医药大学第一附属医院麻醉科实习的25名护生为观察组。对照组采取常规教学模式,观察组采用多模式整合教学法,对2组护生的理论成绩能力、综合能力及核心能力进行比较。结果观察组护生出科时的理论成绩能力、技能操作成绩、案例分析成绩均高于对照组(P<0.001);观察组护生护理评估能力、解决问题能力、技术操作能力、护患沟通能力、病情观察能力评分均高于对照组(P<0.001);观察组领导能力、临床护理、专业发展、教育咨询、人际关系、批判性思维与科研、法律伦理实践等核心能力评分高于对照组(P<0.001);观察组护生成绩总合格率为100%,较对照组的72.00%高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论多模式整合教学法不仅能够提高麻醉科护生的理论成绩,还能增强综合能力及核心能力。