美国中学生成绩测量体系简介

1914年,美国卡内基基金会提出了用“卡内基单元”来测量高中学生的学习成绩,用这种办法可以量化学生学习有关课程的小时数。就是说如果一门总时数为120小时的课程可以得到一个卡内基单元的学分,那么,这门课一年必须上36周到40周、每周4到5次、每次40到60分钟的课才成。14个卡内基单元是最低的基础学分,这种基础可以被理解为大学入学的参考标准。卡内基单元与奖学金补助计划也有关联。

关于教学成绩测量的几点浅见

为了检验教育的客观效果，通常的办法是进行教育测量和评价。在教育测量中，出现最早且应用最广的是学业成绩测量。各种形式的考试和测验就是成绩测量常用的手段。

田赛距离测量系统的应用

距离是测量现代田赛成绩的主要依据,距离测量的精度和效率对田赛成绩的度量起着关键作用。在介绍田赛成绩测量系统测距的特点和系统构成的基础上、给出安装调试应注意的事项,重点分析研究田赛距离测量系统的设置、测距仪管理方法,以期对现代田赛成绩测量有所帮助。

平面测量技术在铅球项目中的应用研究

针对由于在铅球比赛中人工测量存在因测量工具本身弹性、测量场地不平和人为干扰等因素造成的测量误差而影响比赛的科学性、公平性问题,本文在分析当前国内外有关单目视觉测量技术的研究状况基础上,提出将单目视觉测量技术应用在铅球成绩测量中,结合铅球场地的特点,提出了一种平面标定测量铅球投掷距离的方法。通过实验证明,此方法在投掷类项目中是可行的。

标准分数是教育测量的重要工具

标准分数是以分数均值为基准 ,标准差为单位的成绩测量体系。它不仅能淡化百分制分数的绝对性 ,表明原始分数在整个数据中的地位 ,还能在不同分布的各原始分数之间进行比较 。

体育测量中的数理统计方法

为使体育竞赛中的成绩测量更准确、可靠和客观。依据数理统计原理。提出了两种便于体育工作者使用的体育统计方法，该方法简便、直观。易于掌握。可用于体操、武术、技巧、跳水等竞技项目。

正态分布与学业成绩的客观评估

本文以正态分布为理论基础,通过对教学中具体实例的分析,阐述了引入标准分对学生学业评估的客观性。

“抢牌”裁判方法在校级田径运动会投掷项目比赛中的运用

《田径竞赛规则》规定,在投掷项目比赛中每次有效投掷后立即进行成绩测量。这一规定在中小学类别的校级比赛,特别是学校规模较大的校级运动会实施起来,可以说是费时、费力,也没有实际意义和必要。根据笔者担任投掷裁判的经验,在校级田径运动会投掷项目比赛中采用＂抢牌＂裁判方法,方便、快捷、省时。

面向数学课程教学的SBASA测评项目探析及启示

如何不通过考试成绩排名衡量学生学业的进步是当前义务教育评价体系构建中急需解决的问题之一。我国台湾地区开发的SBASA测评项目以标准为本位、以“课纲”为指导、以与课堂教学匹配为目标,为问题的解决提供了一个可参考的方案。SBASA项目为每个学科教学次主题建构了一个独立的小型评价系统,以八年级数学教学次主题“等差数列与等差级数”为例,介绍了该系统的四个组成部分:学习内容、学习表现、评价标准与评价工具。分析了SBASA测评项目的创新与特色之处,最后根据研究内容提出几点研究启示。

论掌握性学习观点

掌握性学习的观点是由布卢姆等人提出的一种教学程序,旨在把教学过程与学生的个别需要的特征联系起来,让大多数学生能够掌握所教学的内容,达到预定的教学目标。教育工作者在把学生分等时,长期使用正态曲线,设计成绩测量是为了发现每个学习者的差异,然后我们按正态分布来分等。在评分分等时,即使按学科内容来看差异是微小的,但教师习惯在任何一组学生中,只有一小部分能得优秀。如果优秀的比例数字大大偏离10％左右,教师就会感到惊讶,而且也准备让同样比例学生不及格,这种不及格常常是按学生在班组内的名次而定的,并不是由于他们没掌握教程的基本观念。因此,我们已习惯于把学生分成五种作业水平;优秀、好、良好,及格、不及格,并以相对的方式定等级;既不管某校得优秀的学生与另一校得良好的学生水平大致差不多,也不管这一年级的不及格和另一年级的良好生水平一样,显然,这种评价是不准确的。