成绩趋近目标预测工具性求助(老师):自我效能感的中介作用

为探讨大学生自我效能感、成绩趋近目标与工具性求助(老师)之间的关系,采用自我效能感量表、成就目标定向量表以及学业求助行为量表对福建省某师范大学的384名大学生施测。结果发现:大学生的自我效能感与工具性求助(老师)以及成绩趋近目标均存在显著的正相关关系;自我效能感在成绩趋近目标与工具性求助(老师)关系间起到中介作用。这表明成绩趋近目标可以通过自我效能感作用于工具性求助(老师)。

成绩趋近目标定向对大学生学业拖延的影响——自我控制的中介作用

目的探讨成绩趋近目标定向、自我控制和学业拖延三者之间的关系。方法本文采用四分成就目标定向量表当中的成绩趋近目标分量表、自我控制量表(SCS)中文版和大学生学业拖延问卷对363名在校大学生进行施测。结果成绩趋近目标定向、自我控制与学业拖延两两显著相关,成绩趋近目标定向显著负向预测自我控制,正向预测学业拖延,自我控制对学业拖延有显著负向预测作用,自我控制在成绩趋近目标定向和学业拖延之间起部分中介作用,大学生成绩趋近目标定向通过自我控制中冲动控制、健康习惯两个因子间接对学业拖延产生影响。结论从树立合理的成就目标入手,提高学生的自我控制能力,尤其是提高冲动控制和健康习惯的能力,以减轻大学生学业拖延的发生程度。

浅谈成就目标理论对大学生确立学习目标的启示

成就目标理论是目前解释学生成就动机的主要框架,该理论将成就目标划分成掌握趋近目标和掌握回避目标、成绩趋近目标和成绩回避目标。研究表明,采取不同目标取向的学生直接影响其对知识技能的掌握和兴趣能力的培养。本文简单分析了四种成就目标的特点、区别及其对学生学习目标选择的影响,探讨了成就目标理论对大学生确立学习目标的启示意义。

研究生成就目标特点及其与时间管理倾向的关系

考察研究生成就目标特点、时间管理倾向及其学习适应性意义,采用四分成就目标量表和时间管理倾向量表对668名在读研究生进行调查。结果:研究生不同成就目标差异显著,"掌握—趋近"目标占主导地位,随着学习阶段的递进,"掌握—趋近"目标逐渐增强;"掌握—趋近"目标对于时间价值感、时间监控感和时间效能感皆有显著的正向影响,"掌握—趋近"目标具有重要的学习适应意义;现实中研究生成就目标呈多样化反应模式,以复合型为主,单一的"成绩—趋近"或"掌握—趋近"个体总计不到30%,双重目标型研究生时间管理表现明显优于单一"掌握—趋近"型研究生的表现。"掌握—趋近"目标是时间管理倾向最为重要的预测变量;持有"掌握—趋近"和"成绩—趋近"双重目标的研究生时间管理表现更好,学习适应性更强。