《最蓝的眼睛》中二重组合的成长主体解读

在小说《最蓝的眼睛》中,托尼·莫里森创造性地运用了成对的成长主体和并置的叙事结构,以此在形式、内容及意义上突破了传统成长小说的框束,向读者展现了活生生的黑人女性艰难的成长历程,同时也使成长小说这一文类更加繁复且具有了新的时代意义。

确立设置艺术学理论教育的“生态性主体成长课程论”

探究确立设置艺术学理论学科教育课程论,是艺术学理论学科教育教学实践的逻辑起点。该文基于对中国目前的艺术学理论学科课程设置存在问题的揭示,提出了"生态性主体成长课程论"观点。艺术学理论生态性主体成长课程论,是指设计异质同构作用成长的合理专业结构课程,包括成文系列科目和非成文可感知文明情景课程。该课程论诉求的目标是让学习艺术学理论专业的每一个学生获得受过良好教育的荣誉、获得艺术学术专长、获得学习艺术学理论专业的标志。确立艺术学理论生态性主体成长课程论,将有助于促进当下艺术学理论学科教育的建设与实践。

乡村妇女主体性的成长:意识与实践——兼评山西省永济市寨子村农民妇女组织

当代中国乡村妇女群体实现自身价值的主体意识的确立和成长,是一种本体的成长与解放,是妇女进步和妇女运动发展的根本动力。山西永济蒲韩乡村民间组织的发起人郑冰和她创建的以妇女为主体的村民组织,以自己的创造性实践,客观地呈现了当前我国乡村妇女主体性的成长。半个多世纪以来性别平等观念的培育和三十年来社会变革对乡村妇女的影响,催生了村庄妇女精英和群体的主体意识的成长和觉醒;充分的法律地位和制度保障,基层政府、地方官员的鼓励和引导,为她们事业的发展创造了一个宽松的社会环境。

乡村振兴战略下新型农业经营主体培育及其成长的研究——对浙江绍兴地区的调查

新型农业经营主体是实施乡村振兴的重要力量。笔者通过对绍兴市3个地区的实地调研和分析发现,这些地区对新型农业经营主体的政策扶持和金融扶持的力度相对较大,而对社会化服务扶持和教育培训扶持有待加强;各地农业经营的良好氛围有待于进一步提升,农业经营主体的创业能力普遍偏低、成长不足。通过对比,上虞的经营氛围、创业能力和经营主体成长都显著高于其他两地;创业能力、经营氛围成为影响新型农业经营主体成长的重要因素。最后,本文对地方政府和经营主体提出相应建议。

78级的早期记忆、原乡情愫与主体性成长——候清麟《脚步声声》文本解读

侯清麟《脚步声声》是一本具有自传体色彩的长篇小说,作者用纪实的手法、农家子弟的主观视角,还原了1978年高考恢复前后中国乡村社会的时代特征;以"青春记忆"为叙事脉络,完成了对角色主体性成长的描写与心路历程的刻画,生动呈现了78级大学生这一特殊群体的早期记忆。

文运重造与主体性成长:沈从文的“乡下人”建构(1933—1936)

沈从文在1933年至1936年着意实践的“乡下人”建构,一方面是要批评以左派文人为代表的“海派”,重造新文学运动的健康生态,另一方面,是要与学院派进行对话,显现出文化立场与文类选择上的某种区隔。从创作层面看,“乡下人”建构的具体意涵是确立以湘西民族的崇高“人性”为基础,以城市文明的知识理性为激活机制的艺术生命与文学理想。“乡下人”建构隐含着主体性成长的意义:在将自我的生命经验、文学事业与新文学的前途、民族国家的复兴勾连起来后,沈从文作为现代知识分子的主体性正式确立。

新型农业经营主体创业能力、经营氛围及其成长的关系研究——对浙江省部分农村的调查

新型农业经营主体作为乡村振兴的主力军,其成长机制引起社会各界的广泛关注。基于已有研究构建了创业能力、当地经营氛围与新型农业经营主体成长关系的理论模型。对浙江省部分发展典型地区的实地问卷发放和实证分析显示:创业能力对新型农业经营主体成长有显著正向影响;经营氛围在创业能力对新型农业经营主体的成长中具有调节作用。

陈珊珊,张旸:“心体俱用”的劳动教育是生命主体成长的实现活动

陈珊珊,张旸在《教育学术月刊》2021年第12期《中华传统哲学中的劳动思想智慧及其教育传承》一文指出,中华民族历来是热爱劳动的民族,努力劳动是几千年来积淀的优良传统。"赖力者生",劳动是人特有的生存方式,使人"心存"而"身修",令国富而民强。"辛勤劳动""诚实劳动""奉献劳动"内蕴着"真""善""美"的统一。

学生工作与大学生主体性成长浅议

所谓主体性是指人在与客体相互作用中不断得到发展的自觉能动性和创造性,还包括能动性、自主性、自为性、创造性等特征。大学生的主体性成长在学生工作中具有非常重要的作用。文章对学生工作中制约大学生主体性成长的因素进行分析,并提出可行的完善措施,旨在促进学生主体性成长,提高学生工作水平。

《左右》:少女本位、互动关系与主体性成长

本书讲述了“我”和表姐肖清然、好友刘朵等伙伴复杂多变的成长历程。略带叛逆的“我”一直把肖清然视作竞争对象,对她既存在嫉妒,又不可否认地充满欣赏。肖清然漂亮懂事、聪明乖巧,却始终得不到自己妈妈的重视。理想与现实的碰撞随之而来,风起云涌中几位少年互相温暖,在艰难的境遇里缓缓拔云见日。作者的叙述犹如山润溪流,真实细腻的情感令人心生温暖和希望。

置于历史之后的专业成长

在面对"艺术学理论"成为一级学科之后生出一波波悲情性纠结的氛围中,有必要讨论艺术学科建设的认识论与方法论。"置于历史之后的专业成长",是指艺术在遵循自身历史逻辑基础上的良性生长。研究认为:首先,在艺术学领域应确立"置于历史"的艺术思想。"置于历史",是指个体或群体的艺术思想与行动要有历史逻辑。"置于历史"的核心思想表现在两个方面。一是,"置于历史"的艺术思想应该贯穿在认识艺术、研究艺术、艺术创作、教授艺术、评价艺术、艺术管理、艺术市场、艺术传播等领域。二是,不断生成促进艺术良性变迁生长的理论。其次,专业成长需要新思想引领。最后,"置于历史"思想是当下完善构建"艺术学理论学科"的基本思想。

核心素养的哲学解读及其实践启示

以技术时代的哲学发展作为观察点,考察核心素养研究,既可以从社会、个人和学科等三个方面深入把握核心素养的内涵,又能对课程实践提供理论指导。研究认为,核心素养指引下的课程及其教学实践,以下几点值得特别关注:其一,在实践层面重申马克思人的全面发展学说中"社会"与"全面"的深刻含义;其二,将批判性思维和善作为主体人培养的两个关键因素;其三,扬弃课程建设的学科中心定位,以学科为载体,围绕核心素养建构课程,既能超越学科,又能成就学科;其四,明确学生社会活动主体的身份定位,设计多维度主体性活动是核心素养落地的有效途径。

高校思想政治理论课培养创新人才探析——以毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课为例

时代迫切呼唤创新人才的涌现,思想政治理论课在培养创新人才方面担负着特殊而艰巨的使命,在培养良好的思想道德素质、创造性人格特征、创新思维方式、文化创新环境方面起着不可替代的作用。这要求深化思想政治理论课教育教学改革,树立符合现代教育思想的科学教育理念。

主体间性教育:主体性成长的最佳路径

应试教育背景下,学生主体性的成长受到了极大的压抑。主体间性教育可以加深相互理解,激发积极的心理能量,促进教育目标的生成和实现,因而可以很好地促进学生主体性的成长。探索主体间性教育的实现路径需要转变教育理念,营造尊重、信任、开放、包容的沟通氛围;融入学生的话语方式,搭建主体间性教育的沟通平台;以教育事件为良好契机,提高教育沟通的针对性;在学生成长的不同阶段,选择相宜的沟通策略。

《偶像的眼泪》中问题学生的形象研究

全商国的短篇小说《偶像的眼泪》以一名高中二年级男学生犹大的视角叙述。优等生犹大在遭受被众人认为是问题学生的基杓的殴打和恐吓后,却并不觉他有多可恶。在面对班主任和班长亨佑为削弱基杓的力量而进行的一系列举动时,他竟对基杓产生出怜悯甚至于悲悯之情。本文通过文本细读梳理和解读基杓的形象变化,即从对权力体制的抵抗,陷入班主任圈套,再到无法面对伪善而离开的三个阶段变化,同时探究这一变化对他成长的影响作用。

论李玉电影中的女性意识

女性电影引领我们进入一个女性的世界,一个女性的群像和关于女性情感的世界。李玉是近年来创作表现突出的女性主义电影导演,她在电影作品中所探讨的女性主体成长和母性经验的主题,将女性形象置放于现实的社会关系和人性困境中予以表现女性自身独特的女性意识,不矫饰不虚美,甚至直笔书写女性自身的黑暗与残酷。

试论《卡拉马佐夫兄弟》中的逆子弑父

本文由陀思妥耶夫斯基小说中对两件刑事案件的审判切入,论述了在俄罗斯十九世纪六七十年代的弑父时代中,逆子弑父与主体成长之间的关系,并指出陀思妥耶夫斯基为1861年之后的俄罗斯人民所设想的自救途径,即认同被父辈遗弃的俄罗斯文化传统,通过皈依传统而完成主体成长。

家园教研:从“独白”走向“对话”——以“解读《指南》”家园教研活动为例

家长工作是一项重要但很难做好的工作。文章针对现今家校沟通的价值取向在于“孩子问题取向”而非“家长主体成长取向”的问题,展开了实践研究,提出了“家园教研”概念以及实施策略,为提升家长工作质量提出了有益的参考与意见。

以学生为主体的大中小幼德育一体化进路探究

构建大中小幼德育一体化体系是新时代教育系统落实立德树人根本任务的重要着力点。受教育理念、思维定式、经验惯性等影响,当前大中小幼德育一体化实践存在学生主体地位不突出、学生主体成长不充分、学生主体效能不强劲等情形。因此,各级各类学校必须对标新时代立德树人使命,凸显大中小幼不同学段学生在德育过程中的主体地位,促进学生的道德主体性生成并增强其道德认知、道德养成、道德实践的主体效能。

基于传统文化的高中音乐教学分析

传统文化是中华民族数千年来的智慧探索、文化积淀和艺术修炼,是高中生值得学习、必须掌握和积极践行的精神财富。因此,文章首先阐述传统文化为高中生的主体成长提供滋养,立足高中生角度探究传统文化的教学价值;然后依次阐释传统文化在教学氛围、教学内容、教学资源及教学活动中的科学融入情况,积极探究传统文化在高中音乐教学中的科学运用。