“双师型”教师培养的成长思维模式:理论构建与实践策略

“双师型”教师是职业教育高质量发展的关键因素,但目前“双师型”教师面临数量不足、教师素质参差不齐、培训和发展机会有限、评价机制不健全等现实问题。基于成长思维模式分析其在师资选拔与培训、课程设计与实施、师生互动与评价等方面的应用效果发现,成长思维模式在“双师型”教师成长过程中具有潜在价值。为此,应通过优化教师的教育理念、强化教育资源与政策支持、创新教育评价机制等方式推动成长思维模式在教育教学中的应用,进而促进“双师型”教师的专业发展和职业成长。

基于成长型思维模式的农业机械化及其自动化专业教学改革

针对当前农业机械化及其自动化专业教学过程中存在的问题,基于成长型思维教育理念,以阶段性成长为导向,以过程性考核为保障,关注学习过程本身,注重综合素质的提升,进行了专业教学模式的改革探索。从贯彻成长型思维教学理念、设计探究性教学项目、积极开展实践教学等角度进行专业教学改革,有利于激发学生的学习动力,为我国农业现代化发展培养具有扎实学科基础、工程实践能力、较强创新意识、良好道德品质的农业工程类技术人才。

成长型思维模式下的教师阅读实践转化——读《读书是最好的修行》

“拉开人与人距离的往往不是能力和天赋,而是眼界与格局。”眼界与格局通常是指一个人的知识面、思想、行为以及处事的方式。作为幼儿教师,我们也需要这样的眼界与格局。但在拓展眼界与格局的过程中,我们经常会遇到很多问题,比如面对相对陌生的领域,在相关经验缺乏的情况下该如何实施?是浅尝辄止还是孜孜以求?书中提到的这句话——“用成长型思维模式塑造自己”便是最好的解决办法。

“求深”还是“求宽”?成长型思维模式对员工双元创新行为的影响

在数字化、快节奏组织情境中,寻求反馈作为一种主动性自我调节策略对于促进员工创新行为意义重大。已有研究多聚焦于寻求反馈频率对传统创新行为的影响,较少探究寻求反馈多样性以及“求深”(寻求频率)与“求宽”(寻求多样性)组合对员工不同程度创新行为的影响。基于特质激发理论和JD-R模型构建成长型思维模式通过寻求反馈频率与多样性影响员工双元创新行为的双路径模型,剖析时间压力与团队活力交互所发挥的调节作用。研究发现:①成长型思维模式通过促进员工寻求反馈多样性推进探索式创新,通过促进员工寻求反馈频率强化利用式创新;②时间压力与团队活力交互正向调节成长型思维模式与寻求反馈频率间的关系;③时间压力与团队活力交互对成长型思维模式与寻求反馈多样性关系的调节作用不显著。

基于成长型思维模式的教师专业发展研究

目前教师专业发展各个阶段存在的主要问题可以从内因和外因两个方面进行概括,内因方面表现为自主发展意识薄弱,专业知识与专业能力不足,科学研究欠缺,教学反思精神缺失;外因方面表现为团队合作资源匮乏,教育部门的培训与管理缺乏个性化。成长型思维能够充分驱动教师的内部动力,激发教师的内在潜能,调动教师专业发展的积极性,从而有效解决教师专业发展中的现实问题。成长型思维模式助力教师专业发展,内部因素驱动策略为:不断提高自主发展意识,持续学习专业知识,逐渐提高教学能力,不断加强实践和研究能力,深入开展评价反思;外部因素驱动策略为:全面推进团队合作,充分发挥教育行政部门的协调作用。

班集体建设中成长型思维模式的实践与探究

固定型思维认为人的天赋与能力是固定不变的,后天的付出与坚持没有作用;成长型思维认为天赋只是起点,通过努力与坚持,一切可以改变。以成长型思维模式建设班集体,培养学生成长型思维意识,建设具有成长型思维的班干部队伍,组织成长型思维模式主题活动,以成长型思维优化家校关系,有助于学生走出“固定型思维”的桎梏,积极面对挑战,挖掘潜能,摸索解决问题的策略,乐于接受他人帮助,实现成长与发展。

成长型思维模式培育路径探索

成长型思维模式是美国教育心理学家卡罗尔·德韦克提出的思维模式理论中的核心概念。思维模式理论的提出,给中小学一线教师提供了一个了解并帮助学生激发内在动机、正确归因、增强韧性与抗挫能力,从而提高其学业表现的入口。在教学中,教师可以从教师、学生、家长等三个方面对学生成长型思维模式的培育路径进行探索。

基于成长型思维模式教育理念的高校教学设计——以大学英语课程为例

针对目前大学生英语学习效果仍存在提升空间的现状,文章以成长性思维模式为理论支撑,结合大学生学习和高校英语教学特征,从教师的角度出发,论述了高校英语教学过程中,教师如何运用成长型思维模式的策略,培养学生成长型思维模式,增强学生学习动力,以期使学生热爱英语学习,实现更有效的高校英语课堂教学.

小学生成长型思维模式与学业成绩、生活满意度的关系:学业自我效能感的中介作用

以5所公立小学的1161名四、五年级的小学生为研究对象,探讨成长型思维模式、学业自我效能感与小学生学业成绩以及生活满意度的关系。结果发现:(1)小学生的成长型思维模式与其学业自我效能感、学业成绩呈显著正相关,学业自我效能感与学业成绩、生活满意度呈显著正相关;(2)成长型思维模式显著正向预测学业自我效能感和学业成绩;(3)学业自我效能感可以显著正向预测生活满意度;(4)学业自我效能感在成长型思维模式与学生学业成绩之间起部分中介作用。

大学生成长型思维模式的培养探究

本文从成长型思维模式引入大学生培养角度,分析大学生成长型思维模式培养的必要性,探究大学生成长型思维模式的培养途径,同时提出培养过程中需要注意的一些问题,更好地促进大学生健康成长。

青少年成长型思维模式养成初探

本文通过固定型思维模式与成长型思维模式的比较,解读青少年言语行为表现所隐含的思维模式,探寻帮助他们建构成长型思维模式,助其发展核心素养之路径。

基于成长型思维模式下的小学高年级习作评价研究

成长型思维在很多教学活动中都有着非常广泛的应用,并且在实际应用中也取得了不错的成效,以小学阶段的习作评价为例,教师应当以成长型的角度去看待每一位学生。成长型思维的合理运用不仅可以显著提升高年级学生的整体习作水平,同时还可以有效地激发学生对于习作课程内容的创作兴趣,帮助学生们养成良好的习作创作和评价的习惯。

中职学生成长型思维模式培养的校本课程建设探索

如何让学生拥有成长型思维并科学地采取干预措施,对高中阶段学生的成长及"六大核心素养"的形成至关重要。美国学者德韦克的成长性思维理论为探寻学生积极发展的内部动力提供了有力的解释。具有成长型思维的人勇于直面挫折、善于自我管理。本文通过中职学生成长型思维模式培养的校本课程建设的实践,反思课程建设中的经验与教训,从而培养中职学生成长型思维模式,提升中职学生的自主发展能力,开发他们的潜能,真正促进学生的健康、积极地成长。

浅谈中专生成长型思维模式的培养

本文对成长型思维模式的重要性进行了分析,提出了对中专生这一特定群体进行成长型思维培养的途径,为中专生在学习、生活等方面保持积极乐观的态度提供指导。

成长型思维模式在高中班集体建设中的实践和应用

美国心理学家卡罗尔·德韦克教授提出的成长型思维模式可应用于优秀班集体的建设。通过培养成长型思维理念,可打造具有成长型思维的班委队伍,并帮助后进生形成成长型思维来促其自我成长。通过组织成长型主题活动可促使学生的真正成长,为优秀班集体建设提供有效路径。

在高中化学教学中培养成长型思维模式

成长型思维模式认为个体的能力能够通过自身的努力得到提升,强调学生个体在课堂学习中的体验与成长的过程性,成长型的教学设计能够把主动权交还给学生,给化学课堂留有灵活的发展空间,还给化学课堂原本的生机与活力。在高中化学教学中培养学生成长型思维模式,让学生相信通过自己的努力学习,就能提升成长型思维模式,从而使学生获得不仅是短期的成就,而是长期、持续的成功。

小学生成长型思维模式“333培养模型”的构建与实施

成长型思维模式是一种积极的思维模式,决定着学生看待世界与认识自我的方式。研究基于成长型思维模式的内涵,从家长、教师、教育管理者三个主导者,家庭、教室、校园三个场域,以及成长型思维模式的具体行为、价值取向、核心观念三个层面,依据小学生的思维特征,构建小学生成长型思维模式的“333培养模型”。个案培养的实践表明,“333培养模型”有效地培养了学生的成长型思维模式,达到了预期的培养效果。

可汗学院《成长型思维模式教学计划》及启示

可汗学院的《成长型思维模式教学计划》,是其新理念下多媒体教学方法与卡罗尔·德韦克教授"成长型思维模式"的强强联合,其具体内容有录影及汇报、个人及班级讨论、讲述自己在学习中经历的挑战、更多具有创意的活动等四个方面的内容。它启示我们,作为教师,我们要在不断学习中适时的给孩子们传达更有意义的思维方式,教师要先尝先试;作为学生要迎着困难上,开发自己的智力,多做有挑战性的工作。

基于核心素养背景下培养高中生成长型思维模式的探究

语文是高中教学中的核心内容,但从高中语文教学现状来看,教学效果并不够理想。因此,为了保证教学内容的先进性、教学主体的自主性、教学模式的科学性,教师应在核心素养的基础上培养高中生成长型思维模式,探究高中生成长型思维模式的培养途径,提高课堂教学质量,促进高中生的全面发展。

运动员“成长型思维模式”的培养

思维模式是人类在客观世界的认识和实践中已被模式化的思维定势,对人的言行有至关重要的作用。文章对心理学家卡罗尔德韦克提出的成长型思维模式进行了分析,通过成长型思维模式与固定型思维的科学对比,提出通过培养建立成长型思维模式来提高运动员的水平,在日常训练中,注重运动员与教练员成长型思维模式的培养,发展运动员潜能。