中小学生成长指导课程的开发与实施

中小学生成长指导课程以“因需而供,实践育人”为宗旨,聚焦学生成长的关键节点,立足学生发展需求,在理想指引、学业指导、心理教育、生活调适、生涯引导等方面为不同学段学生提供全方位一体化的系统性指导。中小学生成长指导课程开发与实施过程中,要注意课程目标的确定、课程内容的开发、课程实施方式的设计,同时从多维评价、资源开发等方面保障课程的实施效果。

辅导员对有心理问题大学生的成长指导探析

大学生的心理问题已经不容忽视，大学校园恶性事件的频发．要求高等教育机构要不断改进教育方法．改善和提高大学生的心理素质。在这个工作中，大学辅导员作为大学生的第一联系人，更应当发挥好自己的作用．不断提高自身的工作方法和技巧，为大学生的成长成才．贡献自己的力量。

关于中学开设青少年成长指导课的构想

根据社会转型时期青少年发展咨询、辅导、训练等不健全的情况，应综合教育学、心理学、生理学、文化学、社会学、伦理学等学科关于青少年研究的成果，在中学开设青少年成长指导课。青少年成长指导课的开设应以“学会成长”为基本原则，通过生理发育指导、学习指导、社会适应指导、自我意识发展指导、健康指导等解决青少年成长中遇到的各类问题，并培养青少年“学会成长”的能力与技能，以促进青少年的健康成长。

论青少年成长指导系列课程的构建

本文认为素质教育需要大批掌握指导青少年成长技能的应用型师范生 ,而目前师范教育课程体系中与之相关的青少年成长指导系列课程没有得到应有的重视。作者建议以现代青少年观为基础 ,构建由理论课、实践课、研究课组成的青少年成长指导系列课程 ,从而增强师范教育对素质教育的针对性与适应性 。

初中生成长指导的三个关键:守纪·尊重·感恩

对初中生的成长指导,在品行品格上要有关注。对初中生的成长指导,要把握好三个关键,那就是守纪、尊重和感恩。守纪是一个社会人必备的基础品质,尊重是一个人的修养,讲自律,讲礼仪、礼貌;感恩是一个人的胸怀、境界。教育的根本目标是关心人的精神世界,一个有感情的人,一个常怀感恩之心乐于付出的人,才能对社会有更大的贡献。

立足成长促进 致力成长指导——《青年成长心理学》评析

成长的道路并不平坦,酸、甜、苦、辣、咸,各般滋味调就了成长的味道,成就了成长的人生。如何理解心理成长?如何透过成长中的艰辛曲折领悟成长的意义与本质?如何智慧且有效能地发掘、释放自己的身心潜能,最大限度地实现自己的价值……

论初中教师的青少年成长指导

本文从青少年的生理心理特点和成长面临的任务出发，论述了初中教师必须具备的青少年成长指导能力：生理心理指导能力、学习指导能力。

论师专教育中学生的青少年成长指导能力的培养

师专教育必须重视对学生的青少年成长指导能力的培养,因为它涉及了师专教育的两个重要问题.一是师专教育有别于其它师范教育的重要特征是什么?二是师专教育怎样适应社会发展变化的新形势.如果忽视了第一个问题,极有可能使师专教育变成变相的或压缩了的本科教育.如果忽视了第二个问题,那么师专教育必定会在社会改革开放的大潮冲击下变得无所适从,缺乏对社会变革的应变能力,形成自身的教育危机.无论从保持师专教育有别于其它师范教育的特色,还是从社会发展对师专教育的新要求来看,加强师专学生的青少年成长指导能力的培养是十分必要的,也是很有意义和价值的.

师范专业认证下地理科学专业师范生的成长指导探析——以赤峰学院为例

地理科学专业师范生是我国中学地理师资力量的主要来源,高校对地理师范生的成长指导是地理科学师范专业认证的主要内容之一,对培育高素质地理师范生具有重要意义。本文以赤峰学院为例,采用文献法、问卷调查法和访谈法,对地理科学专业师范生成长指导体系进行调查和分析。调查发现,赤峰学院地理科学专业师范生的成长指导体系基本能够满足该专业师范生的成长需求,但仍存在交流沟通体制不完善、心理健康以及就业创业等相关课程缺乏系统性等问题。基于此,本文提出优化方案,包括建设地理科学专业师范生成长指导一站式服务平台,完善心理健康教育指导体系,对心理健康教育课程以及创新创业等课程进行改革。通过优化,可提升地理科学专业师范生的培育质量,满足师范生的成长需求,保障地理科学专业师范生的全面发展。

成长指导——培养学生生物科学素养

高中生物学科教师在自己的教学实践中,要结合课堂教学,加强对学生的成长指导,引导学生培养健康的心理品质,培养学生生物科学素养,师生共同获得成长。

用科学的爱为孩子的成长保驾护航——江苏省宜兴市未成年人成长指导中心暑期心理援助公益活动掠影

江苏省宜兴市未成年人成长指导中心于2012年7月成立。八年来，该中心在未成年人心理咨询、团体辅导、公益讲座、品牌活动等方面做出了不懈努力，其中暑期心理援助公益活动的效果尤为突出。

对学生进行个体成长指导的尝试与研究

个体成长指导是班主任有效开展心理教育工作的一项重要举措，它具体包括对学生的生命意识、生活观念、性格特点、交往品质的指导，目的是让每一位学生健康和谐地成长。班主任在其中充当指导者的角色，诚然，班主任足够的细心、贴心、耐心必不可少。在我校对学生进行个体成长指导的尝试中，我们初步研究出一套引导学生健康成长的方法。

“三全育人”视域下高职院校学生成长指导研究—以重庆幼儿师专为例

全员—全过程—全方位”育人是高职院校学生成长指导的方法论基础。建构以思想政治指导为核心,深入贯彻立德树人根本任务;以分类指导为抓手,促进学生全面发展的学生成长指导体系,将有力推进高职院校学生成长指导工作适应新形势,具有新标准,符合新要求,更好地促进高职院校学生成人成才。

“成长型”体验课程的育人逻辑与实施路径——以宁波市中小学生成长指导为例

成长型体验课程是根据学生发展规律和成长需要而设立的一种课程类型。在建设高质量教育体系的重大教育战略背景下,宁波市中小学生成长指导中心围绕“高质量教育体系”和“高标准育人方式”两大发展主题,积极探索中小学生“成长型”体验课程,创设体验课程场域,创新体验课程实施,优化体验课程指导,助力学生身心全面成长。

学生成长指导体系的校本建构与实践

建立学生成长指导体系是推动学校教育从过度“育分”转向全面“育人”的根本需要,也是落实立德树人根本任务和培育学生核心素养的本质要求。学校将心理健康教育、家庭教育、生涯教育功能融为一体,建立“学生成长指导站”,从组织管理、学生课程、教师培训、家长服务等四个方面,整体建构学生成长指导体系。既以系统的学生指导课程建构实施,解决指导载体建设、途径开拓与活动开展等本体问题,又着力指导队伍专业素质培养解决专业支撑问题,还从组织架构与家校协同角度提供学生成长指导的有力保障。

三元共生:浙江省内首个县级学生成长指导中心的孵化探索

为助力全市学生健康成长,浙江省慈溪市教育局教研室系统谋划、精心孵化,历时九个月建设完成了慈溪市学生成长指导中心并正式投入运行。作为浙江省内首个县级学生成长指导中心,聚焦学生成长的关键节点,围绕人、活动、环境等要素探索学生成长指导的“三元共生”模式,充分发挥市教研室教育智库功能,为全市学生、家长和教师提供学法指导、升学指导、生涯规划辅导、心理健康咨询、家庭教育指导等专业指导和公益服务,帮助学生缓解学业压力、化解生涯困惑、纾解身心焦虑、调解亲子矛盾,提升了全生命周期视域下的学生成长指导工作质量和水平,为学生的健康成长和幸福生活奠基,成效显著。

健康成长指导中心:心理健康教育的新平台

张家港市于2010年8月成立了未成年人健康成长指导中心。该中心是由市文明办、教育局管理，为全市未成年人健康成长提供指导服务的公益性机构。

宁波全面建成中小学生成长指导中心

2024年,宁波完成1个市级、10个区(县、市)中小学生成长指导中心的建设与提升。这是宁波加快教育高质量发展、实现“甬有优学”的创新举措。其中,市中小学生成长指导中心活动场馆涵盖职业体验和心理科普空间,提供32个体验场地、254个项目,日接待能力达800人。针对青少年心理健康问题,中心强化心理健康教育,设立心理热线,组织专业志愿者队伍,开展线上线下辅导和活动。