基于成长认知视角下的亲自然性非结构化儿童游戏环境

我国城市中的儿童在非结构化游戏的时间正在减少,快速城市化发展过程中的现实困境让儿童与自然逐渐疏离,儿童的游戏权利和游戏空间受到极大威胁。本文通过真实解构儿童成长中的游戏需求,从儿童主体的成长认知视角出发,提倡为儿童创造更多的亲自然性非结构化游戏空间机会。基于儿童游戏的成长支持理论和游戏类型的主导趋势,构建了凸显儿童游戏价值的成长型游戏空间体系。通过分析本团队在上海2020国际花展中的To Yard(撒花园)儿童场地实践项目,总结了亲自然性非结构化游戏的空间环境基本特征,为我国儿童友好城市建设提供了理论依据和实践参考意义。

论《芒果街上的小屋》的成长认知

《芒果街上的小屋》是美国一部成长小说。小说生动描绘了芝加哥移民社区里西语裔移民群落中一个羞涩而敏感的少女的成长经历,并通过女主人公埃斯佩朗莎特有的族裔、阶级及女性视角,展示了一种丰富而具有普遍性的成长体验。成长中感受的耻辱时刻是女主人公成长转折点;成长特有的渴望和梦想是成长的动力;自我身份的审视和认同是脱离童真、融入社会的标准。

以核心价值观为引领,构建学生成长认知引导体系

高校学生成长认知培养体系是以学习知识、培养能力、创新素质、创新精神为核心要素,从科学、多维度、全方位、累加式等方面进行开展,引导学生善于质疑、乐于探究、致力于原创性成果的研究,为学生搭建一个学习、交流、成长、认知的平台。规划体系架构,建立健全过程保障机制,通过社团文化活动、制度保障、体验式教学、三个途径来实现。

当代大学生的群体形象和成长路径的自我认知

当代大学生成长于商业和媒体繁荣的时代,享有社会改革所带来的优裕教育资源,同时也承担了前所未有的竞争压力。该群体对自身的形象判断比较复杂,对成长目标有清晰的认识,但是对理想实现的途径感到迷惘与压力重重。高等教育工作者要从"后喻时代"的教育环境出发,改进教育手段和内容,提高教育水平,调整大学生的自我认知,为他们的成长、成才打下坚实基础。

“自我认知与成长”课程参与式小组模式研究

"自我认知与成长"课程采用参与式小组模式,促进个体与小组的共同参与,达到认识自我、了解专业、获得心灵成长的目的,也提出了一些思考。

考虑员工认知成长的设备预防维护模型

在非完美预防维护模型的基础上,基于设备的役龄回退理论构建考虑设备维护人员能力水平变化的动态役龄因子,在可靠度约束下,以设备的单位时间维护成本为优化目标,确定最佳的设备维护策略。研究结果表明,在设备维护初期,设备维护人员的能力对维护策略影响较大;在设备维护后期,设备自身的老化成为影响维护策略的主要因素。

《黑莓之冬》中塞斯的认知成长

《黑莓之冬》创作于1946年,是美国作家罗伯特·潘·沃伦的代表作之一。小说以二战后美国南方的一个乡村为背景,用第一人称的双重视角,记述了9岁塞斯一天的经历,字里行间透露着成年后的主人公对这一系列事情的所思所感。分析《黑莓之冬》的成长主题,解读主人公在社会、人性和人生三个方面的认知成长。塞斯的认知成熟体现于他对未知世界的理性期冀。

《无声告白》中主人公莉迪亚的成长历程

美籍华裔作家伍琦诗的成名作《无声告白》描述了二十世纪中后期美国华裔青少年在承受家庭与社会双重压力下的艰难成长。小说聚焦混血少女莉迪亚的成长历程,考察了自我与他人和社会的关系,探求不同种族的和谐发展与互荣共生。小说主人公莉迪亚的成长历经成长困境、成长认知发展和成长觉醒三个阶段,最终在成长引路人的指引下,成功走出成长困境、重塑自我,完成顿悟。对种族融合更为普遍、种族问题日渐突出的多元文化社会,莉迪亚的成长历程更具现实警示作用。

也谈新教师成长的路径

新教师在进入职场后的成长过程中,会出现各种的不适应。归纳起来,大约有三类:第一类,很累,但没有效果;第二类,很苦,但无处申诉;第三类,很慌,却没有主张。对于新教师这一特殊的群体,最关键的就是要实现属于每一个个体的“认知成长”。也就是在从学生到教师的身份转化中,在进入职场之后,需要努力打开属于教师专业的全新认知时空,实现由内而外的认知提升。

小说《梅西所知》的双重叙事视角解析

亨利·詹姆斯是一位具有强烈创新意识的美国现实主义作家。《梅西所知》中詹姆斯成功尝试了以第三人称有限视角为主,第三人称全知全能视角为辅的双重叙事视角创作手法,聚焦"意识中心"的所见所想,赋予她"印象记录员"和"困惑生产者"的身份,从小女孩"看"到"观察"的发展过程来呈现她的认知成长。同时,通过展示其他"媒介"的心理活动保证了信息的完整传递。这种创新对詹姆斯晚期成熟的写作风格产生了很大影响,因此《梅西所知》在詹姆斯写作生涯中具有里程碑的意义。

“认知-技能-心理成长”干预模式对中职生毒品认知和感觉寻求的影响

目的:探索预防中职生合成毒品滥用的干预模式。方法:采用立意抽样的方法从4个城市抽取8所中等职业学校,采用整群随机的方法将2387名研究对象分为干预组(n=1195)和对照组(n=1192)。干预组开展"认知-技能-心理成长"干预,对照组不施加任何干预措施。对研究对象于干预前、干预后即刻、干预后6个月和12个月进行4次调查。按照意向性分析原则,采用发展模型进行数据处理。结果:两组毒品认知得分呈上升-下降-上升的非线性变化趋势,调整其他变量的影响后干预后各时点干预组高于对照组,组间差别有统计学意义(P<0.05);干预组的感觉寻求水平总体呈下降趋势,干预后6个月和12个月两组感觉寻求水平差别有统计学意义(P<0.05),干预组低于对照组。结论:"认知-技能-心理成长"干预模式有助于提高中职生的毒品认知、降低感觉寻求水平,可能有助于降低中职生合成毒品滥用风险。

关于对思想道德修养与法律基础课的点滴看法

思想道德修养与法律基础课是一门融思想性、政治性、现实性、综合性和实践性于一体的课程,它是以思想教育和法律教育为主题、以社会主义核心价值体系、人生观、价值观、道德观教育为主线、以理想信念教育为核心、以爱国主义为重点,以马克思主义思想政治教育学科为依托,依据大学生成长的基本规律,教育、引导大学生培养、提高思想素质和法律素质的一门崭新的课程,对大学生成人成才起着十分重要的作用,帮助大学生认识世情、国情、社情、民情,让大学生了解一个客观真实的中国,从而认真思考国家、民族的未来和人生的意义,是现代大学生必须学好、用好的一门课程。