语块教学法在高中英语口语教学中的运用

文章探讨了语块教学法在高中英语口语教学中的运用,指出教师可从三个维度利用语块进行口语教学,提升学生的口语表达能力:一是安排故事创作与讲述活动,提高学生口语表达的流利度;二是开展语块运用纠错训练,增强学生口语表达的准确性;三是引入多样语块,提升练习难度,增加学生口语表达的复杂性。

思维导图语块教学法在高中英语读后续写中的应用

新课标对高中英语教学提出了新的要求,教师应改变传统应试授课形式,探究高中英语学科的教学策略,思维导图语块教学法在高中英语读后续写中有一定的应用价值。思维导图语块教学法可以引导学生合理地构思故事情节,厘清文章脉络,使各个部分自然过渡与合理连接。教师在具体设计中可以通过自上而下、自下而上的方式帮助学生抓住读后继写的关键点,提高学生读后续写的能力。

基于语块理论的高中英语词汇教学实践初探——以新教材必修二为例

以新教材必修二为例,基于语块理论,从词汇预习、词汇学习和词汇复习等三个方面探究高中英语词汇教学的有效途径。指出在高中英语词汇教学中,教师应聚焦教材,创设情境,指导学生利用有效的学习方法,培养语块意识,发展语言能力,提高词汇学习效率和英语语言运用能力。

语块教学在高中英语教学中的应用

语块教学法在高中英语教学中愈发凸显出重要的地位,无论记忆还是运用,以语块为单位进行教学都优于孤立记忆单词的教学法。本文阐释了语块教学法的概念,并概述语块教学法的优势,重点从三个方面分析语块教学法在高中英语教学中的具体应用,即有意识地形成个性化的语块理念、借助于心理学构建跨学科的理论体系结构以及注重语块体系化的学习。

基于语料库的高中英语语块教学模式研究

高度模式化、固定或半固定模式化的语块结构在英语语言使用中无处不在。它们是人类交际的最小单位。本研究基于语料库,以语料库语言学、语块教学理论、语言信息加工理论、认知心理语言学等为理论基础,在高中英语教学实践中探索英语语块教学模式,培养学生语块意识以及语块习得能力和应用能力,从而提高学生的听说读写语言技能。

语块教学在高中英语教学中的应用

随着我国国际竞争力的不断增强。我国与国外经济贸易、文化、旅游等多方面的往来越来越密切，英语作为国际第一大交流语言．成为现代人才必须掌握的一大工具。英语在我国教育中，无论是小学教育、初中教育，还是高中教育及高等教育．都作为基础课程在各大学校开设，尤其是在高中教育中，对英语的重视达到最为强烈的程度。然而，英语语块的教学在我国高中英语教学中的应用效果还不尽如人意．需要进一步推进。本文将从语块教学在我国高中英语教学应用中的重要作用阐述着手．分析我国高中英语语块教学现存的问题．进而为提高我国高中英语语块教学效率提出合理性建议。近几年．我国教育改革事业如火如荼的进行，高中英语作为重要课程自然也被列入在教育改革的事业当中。但是，我国高中英语中却存在语块教学效率低下的问题．严重阻碍了我国高中英语教学效率的提高。下面我们将从语块教学在我国高中英语教学中发挥的重要作用入手．细细分析我国高中英语语块教学尚且存在的突出问题．并为提高我国高中英语语块教学效率提出合理的建议。

高中英语“语块习得”的教学策略初探——以阅读课第二课时教学为例

语块是预制好并且被频繁使用的词汇组合。作为语言教学的基本单位,语块集语法、语境、语意于一体,用时可以直接提取。第二课时教学中,通过"回归语篇,感知语块;依托句子,记忆语块;再现情境,活用语块"等策略的运用,可以减轻学生的认知负担,提高英语表达水平。

预制语块理论视域下高中英语写作教学的实证研究

《高中英语新课程标准》(2017)对高中生英语写作提出了较高的要求,对高中英语写作教与学提出较大挑战。在写作时,学生发现自己不会运用所背的词汇,只能按照汉语的模式编造句子,从而导致中式英语出现。在作文中,词不达意的现象更是比比皆是,造成'使用的词汇量不大,表达方式单调枯燥,所写的内容空洞,上下文衔接不好,句法结构出错'等问题。因此,培养与提高学生的写作能力已经成为外语教学与研究领域的热点话题之一。语言学家发现,自然话语中90%是由那些处于单词和固定短语间的预制语块来实现的。预制语块可以作为整体单位储存于头脑中,减少大脑处理信息的时间,无需语法生成,有助于使用时自动识别和提取,有助于提高表达的准确性和流畅性。因此,在写作教学过程中,重视培养学生辨别、识记、储存、提取、使用预制语块的能力,以预制语块为纽带。

新课标下高中英语词汇语块教学策略解读

在学校教学和社会生活当中,词汇是语言基本的构成单位,同时也是个体理解教材课文、进行人际沟通的重要基础。近些年,高中英语的词汇教学越来越受到广泛的关注。将语块教学融合到英语词汇教学中可以有效提高英语词汇教学的效果。简要分析语块教学理论的含义,并探究如何在新课程教学改革标准下,促进高中英语词汇语块教学的顺利实施。

语块理论下高中英语词汇教学的再思考

词汇教学是高中英语教学的重要组成部分，近年来愈发受到关注。当前，我们的英语教师在课堂上投入大量时间进行词汇教学，在课外耗费许多精力研究词汇教学策略，但高中生的语言输出仍有大量的错误出现，降低了英语表达的正确性、习语性和流利性。语块理论为上述英语教学的困境提供了合理解释和解决方法。本文重点介绍语块教学理论，探讨如何将这一理论运用到高中英语词汇教学的实践中去。

探析预制语块在高中英语听力教学中的应用

预制语块是一种同时具有词汇及语法功能、具有存储及提取整体性的特定的多词语言结构。预制语块在高中英语听力教学中起着不可估量的作用。文章先介绍了预制语块的定义及分类,接着分析了预制语块是如何促进高中英语听力教学的,最后探讨了结合预制语块进行高中英语听力教学的策略。

也谈《牛津高中英语》Project板块的教学

1.问题的提出project翻译成中文是＂工程,设计＂的意思,project板块是以项目为中心的学习,其理论根源是美国实用主义教育家杜威提出的＂从做中学（to learn from doing）＂。《牛津高中英语》教材对Project板块的要求是：该板块引导学生进行探究性学习,把英语听、说、读、写的训练从课堂内拓展到课堂外。

语块教学在高中英语教学中的应用

在英语的教学方面,不管是记忆还是运用,语块教学都能取得相对好一些的效果。语块教学这一教学方法在高中的英语教学中也显得越来越重要。语块教学有很大的优势以及应用价值。语块教学可以帮助学生形成自己的语法理念,并且可以让学生更加注重语块这一学习体系,极大地帮助学生进行理解与学习。

语块教学在高中英语教学中的应用

本文以语块教学在高中英语教学中的应用为研究对象,首先介绍了语块的基本分类;然后介绍了语块教学法的意义和作用,分别是提升学生语感,使学习的英语更加纯粹地道;最后介绍了语块教学法的步骤,包括认识语块,讲解语块,掌握语块,运用语块四步。希望可以为高中一线教师进行语块教学提供参考意见。

依托语篇，开展词块教学——以《牛津高中英语》模块九Unit2为例

一、引言 1．词汇教学现状 当前，高中英语词汇教学中普遍存在教师过于注重讲解单词词义和用法的现象，这不利于学生全面掌握并在交际中运用所学词汇。在平时的教学中我们也不难发现，中学生在学习英语词汇时主要以背诵词汇表为主。桂诗春（2007，转引自傅山云，2010）认为背词汇表不是好办法，是临时对付考试的，并非为了学词汇，背得快，忘得也快。

语块教学法在高中英语教学中的应用

简述语块教学法,分析利用语块教学法开展英语教学的必要性。从培养学生的语块意识、拓展学生语块知识积累的途径、利用心理学知识促进学生对语块的记忆、在写作中应用语块等四个方面探究语块教学法在高中英语教学中的具体应用。认为将语块教学法应用于高中英语教学,可以提高学生的记忆效率、表达能力和认知能力。

利用语块提升高中英语词汇教学有效性的策略

词汇是学习语言知识、发展语言技能的基础,但是目前高中生仍然普遍存在“记不住”和“不会用”词汇的问题,原因主要是词汇记忆脱离语块、语法、语境。结合高中英语词汇教学,从界定涵义与培养意识、选择材料与分类指导、多元评价与及时反馈三个方面探讨如何通过语块有效提升英语词汇教学效果。

语块理论在高中英语词汇教学中的应用

词汇是英语学习的基石,然而高中生普遍词汇量较小且记忆方法单一。语块理论强调将词汇放在具体语境中以固定组合的形式加以记忆。这样,学生在习得词汇本身的同时也能够学会如何使用词汇。这种基于具体语境的记忆方法更具有高效性,从而能增强学生的学习信心。

基于分链式思维导图的语块教学法在高中英语读后续写中的应用

介绍读后续写概念的提出和发展、研究的目的及意义、研究的理论依据等。选取高一年级刚入学的两个平行班的100名学生为研究对象,一个班为控制组,采用传统的写作教学模式;另一个班为实验组,采用基于分链式思维导图的语块教学法。实验结果证明,基于分链式思维导图的语块教学法不仅能提高学生的读后续写水平,还能提高其语言表达的丰富性与地道性。

高中英语教学中语块教学的应用

语块是根据语用功能从语法角度形成的半固化短语。语块不仅具有特定的结构而且兼具语法、语用功能。语块理论认为,尽量延长词汇的构成,从词组、句子、语篇角度去理解和学习英语,有利于语言知识积累和交流技能的培养。在新课改不断深入的情况下,语块教学在高中英语教学中的应用也成为英语教学关注的重点。那么,在高中英语教学中该如何开展语块教学呢?1.普及语块知识,增加学生的知识积累语块的搭配和语法结构具有固定性、完整性。任何一种语言,都含有大量的启用语块,而且人们在交流交际时,也会大量用到语块。