遵循阅读心理,培养良好心理——薛法根《我应该感到自豪才对》片段品赏

师：同学们认识我吗？我姓薛。仔细看看我，有些什么特点？ 生：你人长得高，很瘦。 师：高好啊!站得高，看得远嘛!

读对 读懂 读活——薛法根《我应该感到自豪才对》教学艺术欣赏

不久前，有幸聆听了江苏省吴江市盛泽实验小学副校长、特级教师薛法根执教的《我应该感到自豪才对》（苏教版语文第六册)，身临其境地领略了这位名师的风采。

“我应该”—“我愿意”—“我是”:鲁迅精神转变轨迹

尼采以骆驼、狮子和孩童三种变形分别对应"我应该""我愿意""我是",阐释了精神自被动承受到主动创造的三级跳。纵观鲁迅的一生,也可以看出从"我应该"的律令遵从,到进入"我愿意"的自由选择,最后到"我是"的自我肯定的精神轨迹,呈现出这一精神界战士追寻自我的艰难旅程和复杂内蕴,同时在其写作中也留下了浓重的转变痕迹,从听将领到听从内心,从预设的广大读者到为自己写作,可以看出鲁迅精神逐渐冲破束缚走向自由创造的历程。

将“读”进行到底——薛法根《我应该感到自豪才对》朗读教学赏析

古人云：“读书百遍，其义自见”。朗读是我国语文教学中行之有效的传统，也是学习语文最重要的方法之一。纵观当下的语文课堂，虽然朗读得到了重视，但往往要求不明确，感情不自然，孩子们读时“朗读腔”、“表演腔”太浓，或矫情做作、装腔作势；或语气夸张，情感错位；或统一语调，缺乏个性。朗读教学效率不高，迫切需要矫正与引导。所以，2011年版《语文课程标准》明确提出：“朗读要提倡自然，要摈弃矫情做作的腔调”。

《我应该感到自豪才对》教学设计(第二课时)

【教学目标】 1．学习课文生字、词，会运用“自豪”说话。2．能自己读懂课文内容，知道骆驼的驼峰、脚掌和眼毛在沙漠中的用处。3．能运用课文中的词语和句子进行表达。4．有感情地朗读课文。

丰富想象 了解常识 发展语言——苏教版三年级下册《我应该感到自豪才对》第二课时教学设计

一、教学目标 复习生字词，读懂课文：顺应学习常识性童话的特点，发挥想象力再造文本形象，演绎课文重要语句，创造性地运用句式说话、写话、讲述或表演故事内容：在语言实践中懂得骆驼的脚掌、驼峰、睫毛等在沙漠中的特殊作用，培养正确的审美意识。

我想，我应该是条河

一条河的源头总是深藏于寂寞的高山，这股涓涓细流缓慢地流淌，从容不迫地贴地而行，走过漫漫旅程……

从《春桃》、《归来》、《我应该怎么办》看许地山、莫泊桑、陈国凯的美学境界

莫泊桑(1850——1893)、许地山(1893——1941)、陈国凯(1938——),这三位作家生活在完全不同的社会环境里,他们创作的黄金时代彼此相距几十年,前者与后两人甚至不同国度。然而,他们笔下的《归来》、《春桃》和《我应该怎么办》却是那样惊人的相似!是什么原因造成这种文学史上的特殊现象呢?对此,我们认为,作一番探讨是不无价值的。

《我应该感到自豪才对》（第二课时）（片段）

设计理念 本次教学活动通过创设一定情境，以读代讲，以读促讲，引导学生运用课文中的语言进行表达．让学生在丰富的语言运用情境中提高语言质量。

我应该拒绝吗？

“丁零零——”下课铃响了．大家都纷纷跑到操场上去活动，可我依然被眼前的数学作业题“吸引”着．纹丝不动。这道题可真难啊!我已经尝试了好几种解题方法，可还是奈何不了它。

这是我应该做的

今天，我的同桌孙小华生病了，没来上学。我想：她在家里一定很着急，怕把作业落下，我得告诉她作业。

通过练习将“预设”“生成”——《我应该感到自豪才对》教后记

“预设性学习”和“生成性学习”,也就是通过提纲预设、问题预设、练习预设等,在主体参与、交流探讨的基础上,教师针对性地予以点拨和训练巩固。学生在教师的指导下,“生成”自身可持续发展的一种学习方式。

我想,我应该是一抹幽香

漫天的雪花卷着寒气袭来，无尽的点点纯白朦胧了眼前的一切，在寂寥中模糊了岁月的底片。漫步在这水的灵魂的升华的包裹中，不经意嗅到阵阵香气，那是遥远的、清幽的、自然的气息。

对异性产生好感我应该怎么办

“老师,您好,我最近有点儿担心。我好像喜欢上班里的一个女生,她坐在我的斜前方,我总是忍不住去看她,做作业时偶尔也会想起她。其实我跟她不熟,同班一年多说话的次数都很有限。最近却常有想找机会跟她多说说话、拉近关系的冲动,但是又怕没处理好造成负面影响。她优秀,成绩好。我很努力地控制自己尽量不要关注她,但感觉很难做到。现在高二,老师都说高二是高中的重要阶段,要打牢基础为高三蓄力,学业压力还挺大的。我很怕这种感觉持续下去不受控制,影响学业。老师,您说我该怎么办?”

换了新老师,我应该怎么办?

真真姐姐:您好!我最喜欢的数学老师调走了,现在换了一个完全不熟悉的新的数学老师。我现在变得一点儿也不喜欢数学课了,根本没心思学习。姐姐,您说我应该怎么办?“林立”:姐姐理解你,因为姐姐知道,在小学生的学习过程中,老师扮演着重要的角色。当小学生最喜欢的数学老师突然变换时,可能会对他们的学习积极性和情绪产生一定的影响。

“我应该”式戏剧与“我是”式戏剧——从《我是月亮》的演出看中国当代主流戏剧的一个困境

依中国当代主流戏剧的观念来看,戏剧所要表现的,充其量只是可以被其解释和解决的事物,而非我们自身所真实面对的、困惑着的,甚或无可解决的事物。在这种观念下,戏剧倾向于成为表现"我应该"式的戏剧,也由此贬低和遮蔽了真实的个体的价值("我是"的价值)。而被中国主流戏剧的观念和经验所塑造的部分观众,似已忘记戏剧艺术中纯粹的、真实的生命个体存在的可能,从而对《我是月亮》这种表现"我是""我在""我说"式的戏剧感到陌生和费解。此中折射出中国当代主流戏剧的一个困境:因为坚持立足于理念规范的正确性,从而制度性地成为了"无人之阵";因而其一面脱离于真正的戏剧,一面脱离于此时代的观众。