独特的意象 精粹的语言——《我用残损的手掌》细读

《我用残损的手掌》是现代诗歌史上的名篇，也是作者戴望舒最好的诗作之一，但2000年以前一直未选人过中学语文教材。直到第八次课程改革以后．才入选人教版九年级下册语文课本，并很快在教学中被证明是一篇文质兼美、适合教学的经典之作。这首诗歌所营造的“残损的手掌”的意象．必将在一代代学生心灵上刻下抹不去的爱国主义印痕。

品读戴望舒的《我用残损的手掌》中国人赤子爱国情怀

《我用残损的手掌》是著名诗人戴望舒的一首代表性作品,诗中蕴含寓意深刻的意象以及诗人对祖国未来的担忧,字里行间,透露出诗人对国家的赤子之心。本文将在意象、语言特点、修辞手法等多个方面对《我用残损的手掌》表达的赤诚的爱国之情进行解读。

用标点符号触摸诗人的情怀——对《我用残损的手掌》几处标点符号的体味

《我用残损的手掌》全诗围绕“我”用残损的手掌触摸祖国的土地、河山展开。第一句“我用残损的手掌,摸索这广大的土地：”巧用了冒号——既是对整首诗内容的一个总起,更是诗人情感的发端。看到这个冒号,我们仿佛看到诗人站在铁窗前,手握栅栏,凝望远方的祖国,面对遭受日寇铁蹄蹂躏的国土,虽身陷囹圄却身残志坚。此处,“残损的手掌”既是写实——写了诗人遭受的迫害,又是写意——表明诗人不屈的意志。

将新诗当做“心诗”来读——以解读《我用残损的手掌》等诗为例

现代诗最大的特点不是诗歌告诉我们什么，而是诗人心灵的感觉。读新诗最适宜的方法就是把它当做“心诗”来读。对中学生来说，他们阅读诗歌的主要目的，应该超越学知识的阶段，回归到诗的本质：情感体验与言语想象。这是诗歌阅读教学最需要着力的两个方面。我们不仅要知道诗歌告诉我们什么，更重要的是要感知诗人的体验方式，体会诗人用什么言语表达，并融入自己的情感，获得属于自己的心灵感觉。

铁窗之下,献给母亲的歌——《我用残损的手掌》超前阅读

俗话说,“悲愤出诗人”,“苦难出诗人”。越是在国家艰难困苦之时,越能激发诗人内心的情感,让强烈的爱国情感汩汩而流。今天,让我们再回到八十多年前,去看风雨如晦中,诗人戴望舒是怎样表达自己内心强烈的爱国情感的。

有舍才会有得——《我用残损的手掌》教例展示

【教学选择】 核心目标：通过朗读聆听诗人的心声。 支撑核心目标的主要教学内容：选择表现作者悲愤之情的诗句朗读。选择表现作者向往之情的诗句朗读。

《我用残损的手掌》导学创意

【课标·教材·学情】 课文所在的单元，是人教版九年级下册独立编排的诗歌单元。与九年级上册诗歌单元相比较，本单元除了主题与之不同以外，更加强调了欣赏：对诗歌语言的欣赏，对艺术形象的理解，对诗中蕴涵着的作者思想情感的体会；强调在吟诵和欣赏中，陶冶情操，净化心灵，加深对祖国和家乡的感情。这是单元的教学目标，它体现了“培养学生良好文学趣味”的课程要求，也体现了语文学习的科学性和有序性。

《我用残损的手掌》教学实录

一、导入 师：同学们,在我们龙口这片英雄的土地上,有一位赫赫有名的抗日英雄——任常伦。请看——

自是“摸索”最有味——《我用残损的手掌》构思艺术浅析

《我用残损的手掌》中“摸索”一词的运用,实在是巧妙绝伦,不仅让形象在主次映衬中得到丰满,意蕴耐人寻味,而且“摸索”中所触摸到的不同部位、不同事物更凝聚着诗人爱恨交加、悲喜相融的复杂感情,构成抑扬悠远的情感韵律。从而,使诗人蕴藏在心海深处的潜流,在时代洪流冲荡下,翻卷起惊涛骇浪,震荡起无数中华儿女心间的澎湃浪潮,把“红色”元素表现到感人至深的无穷魅力。

以《我用残损的手掌》浅探“探究——体验”式学习的课堂教学策略

新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式,注重“以生为本”理念下学生学习的主体体验。“探究—体验”式学习方式正是在新课标理念背景下产生的新型学习方式,它强调在学生自主预习、质疑探究的基础上,获得新的语文知识或技能。这种新型的学习方式在目前的初中语文教学中具有广泛的推广与实用价值。

感人至深的爱国情怀——品读戴望舒《我用残损的手掌》

在中华经典诗文诵读的活动中，倾听着诵读者激情澎湃地朗诵戴望舒的《我用残损的手掌》，我感受到了一位爱国诗人感人至深的爱国情怀，迫切地想要再次品读这首诗……

诗歌的尺度

现代诗歌已经走过了几十年的历程，对它的评价其实就是一个尺度的问题。对一首诗的看法，每个人都有自己的尺度，这里当然有个孰优孰劣的问题。对诗歌的看法，应该有一个正确的尺度。比如在一段历史时期内，我们崇尚那些关注现实的诗。诗歌关注现实，无论什么时候都没有错，但问题是如何关注。你可以说艾青的《大堰河——我的保姆》、《雪落在中国的土地上》、《黎明的通知》是好诗，你可以说田间的《假如我们不去打仗》是好诗，你可以说戴望舒的《我用残损的手掌》是好诗，因为它们关注现实，而且艺术表现上也是上佳的。你也可以说郭沫若的《天上的街市》是好诗，它是以一个独特的角度关注现实。但你不能说卞之琳的《断章》不是好诗，不能说徐志摩的《再别康桥》不是好诗，不能说戴望舒的《雨巷》不是好诗。在这里我们要把握好评价的尺度，就是既要感受到关注现实之作的力量，又要体味到挖掘心灵之作的魅力。对这两类诗的共同尺度是看是否属于艺术的表现。建国后的新诗曾一度存在着图解政治、缺乏艺术表现力的问题，粉碎“四人帮”之后一度很有名的诗现在看来也存在着口号过多的问题，尽管它说出了人们的心里话，我们仍然不能把它们看成好诗。

语文教材类文比读浅谈

拜读《语文教学通讯》2012年第2期吴胜贵、邵必琴老师写的《这两篇课文可以删去一篇》（见该期46页）一文，颇有感触。两位老师在与学生共同探究《我爱这土地》与《我用残损的手掌》两文后，发现“这两首诗存在许多相同之处，几近雷同”，应“更换一则”。在好奇心的驱使下，笔者查阅了人教版九下语文课本及相关资料，研究后发现，这两篇课文的不同之处其实也比较明显，

从废韵到复韵——戴望舒创作的否定之否定

戴望舒是中国新诗史上享有盛誉的重要诗人，创作过不少优秀的作品，产生了深远的影响。从形式上看，他的作品有两类，一种是讲究音韵节奏，注重音乐美的作品，一种是不押韵，追求散文美的作品。前者的代表作有《雨巷》、《烦忧》以及晚期的《我用残损的手掌》、《元旦祝福》等，后者的代表作是《断指》、《我的记忆》、《对于天的怀乡病》等。应该说，这些诗尽管风格迥异，却都是上乘之作。

读,春风化雨;品,润物无声

一个语文教师注定是和某节课有缘分的。这节课往往成了这个教师的名片,也成了他珍藏在心底的记忆。我遇到《我用残损的手掌》,就是这样。

让诗歌走进孩子的心灵世界

现行的人教版初中语文教材里编选的诗歌（现代诗）少得可怜，而且质量都不高，我觉得只有江河的《星星变奏曲》、戴望舒的《我用残损的手掌》还比较耀眼一些。中国现当代文坛诗人辈出、名作频传，选几首好诗应该不算难事，也许是编者不喜欢诗吧。但我认为青少年应该多多地接触诗，让孩子们走进诗歌的王国里，在美好的诗意中徜徉，在纯真的心灵中漫步，在玲珑剔透的语言中吮吸，在哲思满怀的书香中陶醉，在一个亦真亦幻、妙不可言的诗意的世界里开启对未来生活的向往之门。我们不是致力于每一个孩子都成为诗人，但我渴望孩子们心中存有诗意。