《大堰河——我的保姆》的“经典化”现象研究

《大堰河——我的保姆》之所以成为新诗"经典",除了其独特的诗质,还有历史的机缘:在它"经典地位"生成过程中,左翼话语的暗合为其历史出场提供了机遇;左翼文学史在现实主义规约范围内梳理艾青诗歌的发展脉络,确立了它的开端和起点意义;新中国新诗编选者勾勒历史的野心,与对读者接受能力和接受范围的自我限制,促使他们要么以"选"代"史",要么在读者期望值之内进行取舍,因此,作为重要历史联结点和读者最为熟悉的《大堰河——我的保姆》便成了必选篇目。正是在不同层面力量的共同作用下,《大堰河——我的保姆》确立了在新诗史上的"经典"地位。然而,如果避开历史运动中的诸多因素,《大堰河——我的保姆》的"经典"地位则值得怀疑。

谈目前诗歌教学存在的几个主要问题及应对策略——以《大堰河——我的保姆》为例

本文从教学实际出发,探讨了诗歌鉴赏教学中"吊书袋"的问题、整体把握的空洞与教条的问题、欣赏方法的指导的欠缺问题、诗歌写作尝试的空缺问题,对前三个问题分析了其产生的原因以及应对策略,对第四个问题只是提出而已。本文的宗旨在于倡导一种务实的诗歌鉴赏教学之风。

《大堰河——我的保姆》中的“八重回忆”及其情感结构

《大堰河——我的保姆》是艾青的名作,写于1933年1月14日,那个时期诗人因为参加浙江的进步学生运动,而被国民党当局关进了黑暗的监牢。这个时候,诗人失去了正常的自由生活,个人生活发生了重大的转折。正是在一种极端困苦的情境下,诗人在回忆中创作了这首以人生的苦难为核心主题的诗作。也许他自己也没有想到,这首因感而生和由情而成的诗作,成了诗人早期的代表作之一。

论《大堰河——我的保姆》的特殊诗美

排比、对比、复沓、呼告等神奇章法以及刻意经营的独特意象、汹涌澎湃的真切之情,共同赋予《大堰河———我的保姆》一种特殊的诗美。

以《大堰河——我的保姆》为例谈“激情”方法的运用

语文课的诗歌教学中,为了使学生品味诗的独特的艺术魅力,读懂诗,读出诗的真情,采取“激情”的教学方法,可以取得较好的效果。

《大堰河,我的保姆》中的人称转换及其美学意义

在艾青的诗歌名篇《大堰河,我的保姆》中,存在着诸多有待破解的谜底,只有准确地破解了这些谜一样隐藏的东西,才有可能最终阐释其思想和艺术魅力的来源。我们不得不承认,这首诗不仅已经成为了百年以来中国新诗史上的名篇,似乎还有可能成为整个中国文学史上的千古名篇。那些本来不怎么看好新诗的人,在读了艾青的这首诗以后,往往也不得不认可新诗也有为古诗所少有的思想、情感与艺术质素,而这些质素的存在与呈现,正是中国新诗之所以成为现代文学之重要—体的根本原因。

欧罗巴芦笛吹响的“生活的牧歌”——读《大堰河——我的保姆》

艾青的名作《大堰河——我的保姆》蕴含了作者的恋母情结和忧郁情结,表现了诗人对中国古老文化的继承和对西方文化的吸收,是一支欧罗巴的芦笛吹响的东方生活牧歌。

谈《大堰河——我的保姆》的思想特色

通过对大堰河形象的分析 ,挖掘作品的思想内涵 ,既赞美了穷苦的劳动人民 ,对所出身的阶级、家庭给以否定 ,同时也对不公道的世界进行了谴责。

铁窗飞雪抒真情——谈《大堰河——我的保姆》

一、这首诗的作者情况 这首诗的作者艾青,原名蒋海澄,1910年生于浙江省金华县山区的一个地主家庭。由于他出生时难产,算命瞎子说他“克父母的命”,在家里很不受欢迎,因此就把他寄养在一个贫苦农民的家里。一直到五岁.他才回到自己父母的身边。 他在读小学时,正逢“五四”运动爆发,因此他受到了民主与科学的启蒙思想教育。1925年考入金华省立第七中学,在中学又读到了唯物史观的书籍,获得了马克思主义关于阶级斗争的观念;同时这些书籍也启发了他对社会主义的向往。 1928年夏,他初中毕业,考入国立杭州西湖美术院。1929年春,他去法国留学,专修绘画,过着勤工俭学的艰苦生活。这时,他受俄国、苏联的小说和诗歌影响很大。特别是他受到法国的绘画和文学的熏陶最大。在巴黎他“度过了精神上自由、物质上贫困的三年”。

《大堰河——我的保姆》教学实录

我的“新语文教育”六大理念:1.主张“真实自由”,回归语文教育的“人文”之本;2.主张“举三反一”,回归语文教育的“积累”之本;3.主张“美读吟诵”,回归语文教育的“诵读”之本;4.主张“重文写白”,回归语文教育的“文化”之本;5.主张“文字意识”,回归语文教育的“文字”之本;6.主张“化意为字”,回归语文教育的“生活”之本。

细读《大堰河——我的保姆》

艾青的《大堰河—我的保姆》这首自传性抒情诗一发表,立即轰动诗坛并传到日本,茅盾同志曾给予高度评价。诗人也曾多次说过:"诗人只能以他的由衷之言去震撼别人的心。"可见这首脍炙人口、生命力旺盛的现代诗,正是依靠真情实感、质朴语言、音乐般的旋律打动亿万读者心灵的,《大堰河——我的保姆》究竟为何能吸引和震撼广大读者?细细咀嚼,是它酣畅淋漓、一唱三叹、回肠荡气地感情倾泻。在我的教学生涯中,这篇文章给我留下的教学印象非常深刻,在课堂上给同学们的教育和感染也是不可小觑。

见微知著,观“文眼”解主题——以《大堰河——我的保姆》为例

现代诗歌在高中语文教学中地位尴尬,得不到师生重视,其主题解读在课堂教学中往往被一带而过,导致学生主题解读能力低下,无系统方法可循。《普通高中语文课程标准(实验)》指出,应让学生掌握学习语文的基本方法,并能根据需要采取适当方法解决阅读中遇到的问题。对于现代诗歌来说,以'文眼'为突破点对其主题进行深层次的解读,是一种快捷、有效的教学策略,既便于教师进行方法指导,又有助于学生在主题解读方面形成较为完善的方法体系。

语文教材中诗歌的多元解读——以《大堰河——我的保姆》为例

在2011年版的《高中语文课程标准》对教材编写建议中指出:教材应理解和尊重多元文化,要有助于增强学生的民族自尊心和爱国主义情感。同时,教材应密切联系学生的经验世界和想象世界,有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。文章从诗歌《大堰河——我的保姆》出发,综合运用多种文艺理论对其进行多元解读,丰富诗歌内涵,力求开阔学生的阅读视野和创新思维。

《大堰河——我的保姆》教学设计

一、设计思路 《大堰河——我的保姆》是一首经典诗歌，是诗人艾青的成名作和代表作，篇幅较长，内容离学生的生活较远，教学时可借助学生已有的生活体验及相关知识，指导学生通过反复朗诵揣摩诗歌语言，慢慢进入诗人所创设的诗歌意境，体悟诗人的博大情怀。

《大堰河——我的保姆》的语言分析

艾青《大堰河-我的保姆》是一首对母性之爱的赞歌,也是一曲对“大堰河”悲惨命运的挽歌.诗歌中的语 言有显性的流露,也有隐性的喻示.从语言运用的角度分析,通过抓住诗歌意象前的修饰性词语,留心其强烈的语言 对比,注意典型的语言细节,关注陌生化词语的运用,在诗歌简单质朴的语言里,却藴含着诗人忧伤而沉郁的情感. 这首诗从“大堰河”这样一个小人物向历史深处发出召唤,表现出艾青对当时中国底层妇女命运的悲悯情怀,可谓 “于细微处见深情”.

一首曲调 两种旋律——《死水》与《大堰河—我的保姆》之比较

《死水》和《大堰河-我的保姆》同属于现代新诗。单从标题来看，就可以猜出这两首诗写的内容截然不同，《死水》显然是一个意象，它另有所指；而《大堰河--我的保姆》明显是实写一个人物，诗人直呼其名。在直观上，两者有着相当显著的差别。前者整齐划一：全诗共五节，每一节四行，每一行九字；若再仔细辨认，还可以看出每一行的九个字（九个音节）中，都是由一个“三字尺”和三个“二字尺”组成；而后者没有定节，节中又无定行，行中又无定字，但读起来同样很有节奏感，因为它具有郭沫若先生所说的“内在的韵律”，即通过“情绪的自然消涨”[1]而形成节奏感和韵律感。这也就是戴望舒所说的诗情上的抑扬顿挫[2]，籍此，不看内容，我们完全可以推断，《死水》是一首现代格律诗，《大堰河--我的保姆》是一首现代自由诗歌。