基于战创伤模拟人的情景模拟教学法在急诊青年医师急救技能培训中的应用

目的评价基于战创伤模拟人的情景模拟教学法在急诊青年医师急救技能培训中的应用效果。方法选取2010—2017年入科、23～35岁的青年急诊医师40名,随机分为传统培训组和情景模拟培训组,每组20名。2组均先进行培训前急救综合技能考核,然后分别采用传统教学和基于战创伤模拟人的情景模拟教学,各培训10个学时,培训结束后再进行综合技能考核,并对情景模拟培训组的参训医师进行满意度调查。结果培训后,情景模拟培训组考核分数高于传统培训组(P <0. 05)。满意度调查结果显示,100%参训医师认为情景模拟教学能够显著提高学习效率,95%认为情景模拟教学能够明显提升急救能力,90%认为情景模拟教学能够增强抢救危重患者的自信程度。结论在急诊科开展基于战创伤模拟人的情景模拟教学能够显著提升急诊青年医师的综合急救技能,根据急诊轮班特点灵活安排培训时间,调动了青年医师参加培训的积极性。

基于战创伤模拟人的情景模拟教学法在卫勤训练中的应用

目的:针对当前卫勤训练的短板,第四军医大学野战医疗所采用基于战创伤模拟人的情景模拟教学法,探索可以显著提高我军卫勤队员战地救援能力的教学新方法。方法:将参与2017年野战医疗所卫勤训练的56名队员随机分为实验组和对照组,每组各28名。两组队员训练前进行理论和技能摸底考试,采用相同训练大纲同时进行理论学习,对照组按照原教案进行实践技能训练,实验组采用基于战创伤模拟人的情景模拟教学进行技能组训,培训后所有队员再次参加理论和技能考核。最后对照组也体验基于战创伤模拟人的情景模拟教学法,所有队员对教学方法进行满意度调查。结果:(1)训练前摸底考试两组队员卫勤理论和实践技能成绩均差异无统计学意义,培训结业后两组成员在理论水平和实践技能方面均较训前显著提高。训练后理论考试成绩两组差异无统计学意义,但是实践技能水平实验组高于对照组(90.5vs 87.3,P<0.05);(2)96.4%的参训队员支持新教学方法,94.6%的学员对教学内容很满意,96.4%的卫勤队员认为模拟情景贴近战地实情,可以帮助学员发现自身的短板,促进理论知识理解记忆,激发学习兴趣,提高现场救援能力,增强团队合作意识。结论:通过开展基于战创伤模拟人的情景模拟教学法,最大程度实现卫勤人员在逼真战场环境下实践训练,显著提高了卫勤队员单兵救援能力及团队配合效果,值得进一步研究推广。

基于移动平台和创伤模拟人对伤口护理小组护士掌握伤口护理技术的效果分析

目的探讨移动平台理论授课和创伤模拟人仿真训练培训伤口护理小组护士掌握伤口护理关键技术理论和操作的效果,旨在提高护士处理战创伤的救护能力。方法纳入东部战区总医院各院区伤口护理小组护士105名作为培训对象,培训前2周采用问卷星进行战创伤伤口护理相关理论摸底考核,接着通过移动办公平台线上培训结合培训视频播放混合模式进行理论授课,培训后2周采用问卷星考核理论。再录制可视化战创伤伤口处理操作视频推送至培训对象,对照视频反复练习1周,利用创伤模拟人进行仿真实训和训练前后的操作考核。理论和操作考核满分均为100分。结果105名护士培训前理论得分(62.50±7.03)分,操作得分(83.75±15.16)分;培训后理论得分(73.50±10.64)分,操作得分(96.41±1.66)分,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论移动平台和创伤模拟人培训能够显著提升伤口护理小组护士的战创伤理论知识及伤口处理操作技能。

智能化战创伤模拟人在战伤救治训练中应用及效果评价

目的分析智能化战创伤模拟人在战伤救治中训练效果,并探讨其作用及效益。方法对机动卫勤分队成员分别使用智能化战创伤模拟人和真人模拟伤员进行训练,使用语义分化量表对两种训练手段进行评价,包括伤员仿真效果评价、技术训练效果评价、教学满意度评价3个模块,13个评价指标。结果伤情外观仿真和问题发现能力两组无统计学差异,医患沟通交流方面两组存在统计学差异,真人伤员组评价高于模拟人组,生命体征仿真、伤情处置变化、检伤评估能力、急救仪器使用、急救技术提升、应急处理能力、团队协作能力、激发学习兴趣、增强急救自信、实战化效果、训练严肃性增强方面两组存在统计学差异,模拟人组评价均高于伤员组。结论智能化战创伤模拟人能够在一定程度上替代真人伤员,且在功能上更加优于真人伤员,能够用于战伤救治能力提升,有助于提升教学训练组织规范。在战伤救治训练中有广泛的应用场景。

战创伤模拟人训练系统在实战化心理训练中的应用研究

目的:针对实战化训练中心理素质训练缺失的现状,应用战创伤模拟人训练系统实景模拟各种战时场景,旨在提高官兵抵御心理创伤的能力,探索快速、有效提高战时官兵心理素质的训练方法。方法:选择拟参与实战化训练的男性官兵120例,随机分为对照组和观察组各60例。对照组采用以往常规的训练方法,即军人心理基础理论学习+一般心理辅导的模式;观察组采用基于战创伤模拟人的实景模拟适应性训练方法,即军人心理基础理论学习+战创伤模拟人实景模拟预刺激+刺激后心理辅导的模式。两组心理训练完成后均参与实战化演练,演练中在出现各种残忍、血腥、离别等实战场景刺激后仍能完成下一步军事任务视为合格,否则为不合格。结果:观察组执行军事任务的合格率为93.3%,显著高于对照组的78.3%(P<0.05)。结论:采用基于战创伤模拟人的实景模拟适应性训练方法,可显著提高实战演习中官兵抵御心理创伤的能力,促进军事任务的顺利完成。

战创伤模拟人在急诊创伤救治技能培训中的应用观察

目的:观察在急救技术培训中应用战创伤模拟人进行模拟救治教学的效果,探索有效提高卫勤人员综合创伤救治能力的教学新方法。方法:将某军队医院举办的急救技术培训班四期学员共320例,分为对照组和观察组各160例。两组学员均接受4天理论授课和3天创伤抢救技能实践培训。对照组安排常规的技能实践及科室见习,观察组引入战创伤模拟人系统进行模拟救治教学。培训班结束时进行理论考核,并通过问卷调查了解学员对培训教学的评价与建议。结果:两组学员理论考核成绩比较,差异不显著(P>0.05)。问卷调查结果显示,观察组对培训班课程设置的满意度显著高于对照组(P<0.05);观察组对培训班增强创伤救治能力、改进临床思维、提高创伤的整体救治水平和增强团队协作的认可度,均显著高于对照组(P<0.05)。结论:使用战创伤模拟人进行创伤救治技能培训,可以显著提高学员急诊创伤救治能力和团队协作能力,并提升学员的学习兴趣和对培训的满意度,值得推广。

智能化战创伤模拟系统在骨科教学中的应用

目的探讨智能化战创伤模拟训练系统结合病例分析法对骨科战创伤解剖学教学中学员核心能力和批判性思维能力的影响。方法选取2018年1月至2020年1月期间骨科战创伤解剖学122例学员,依据随机数表法,将其分成对照组和观察组,各61例。对照组行常规教学,观察组行智能化战创伤模拟训练系统结合病例分析教学法。比较分析两组学员学习效果、核心能力、批判性思维能力及教学满意度等指标。结果干预后,观察组学员考核成绩明显高于对照组(P<0.05),观察组学员操作时间明显低于对照组(P<0.05);两组学员批判性思维各维度及总分明显上升,观察组学员批判性思维能力各维度评分及总分与对照组相比均显著上升(P<0.05);两组学员核心能力各维度评分及总分均显著上升,观察组学员核心能力各维度评分及总分与对照组相比明显上升(P<0.05);观察组学员在学习兴趣、学习效率、学习能动性、沟通能力及情景应变能力等方面满意度均明显高于对照组学员(P<0.05)。结论智能化战创伤模拟训练系统结合病例分析教学法,可有效优化学员考核成绩和操作时间,提高教学满意度,增强骨科战创伤解剖学学员的核心能力和批判性思维能力,值得临床进一步研究和推广。