电脑绘画与手工绘画对比分析--以Photoshop绘画和国画为例

随着计算机技术的迅猛发展,在美术领域的应用愈发普遍,电脑绘画由此产生。再加上手机、平板、电脑等设备的普及以及自媒体的盛行,电脑绘画作为一种全新的绘画方式进入并影响人们的生活,甚至正在逐渐融入纯艺术领域。在电脑绘画中,Photoshop(简称“PS”)凭借强大且完备的色彩模式在绘图软件中出圈。手工绘画里,中国画有着深厚的文化底蕴,在倡导文化自信的当下,越来越多的艺术创作者开始发掘传统、推陈出新。对比这两种艺术形式,有助于进一步了解二者的魅力,并将现代科学技术和艺术家的智慧结合起来,创作更具感染力的作品。基于此,文章介绍电脑绘画与手工绘画的特点及其在绘画本质上的相通之处,并探讨其对创作者的要求。研究发现,优秀的手工绘画创作者不仅拥有扎实的手工绘画技巧、深厚的文化底蕴,还能利用电脑绘画来辅助自己的艺术创作,从而提高创作效率,而电脑绘画者同样没有放弃对传统手工绘画中优秀绘画理念及技法的挖掘,二者相辅相成、相互成就。

手工绘画艺术在皮革产品中的应用研究

现阶段,既有制革相关技术与工艺只能为皮革产品填充丰富多彩的颜色,但是却无法满足皮革产品消费群体的多元化与个性化需求。而手工绘画艺术可以弥补此技术缺陷,进一步满足皮革产品设计的定制化要求。据此,为提高皮革产品整体功能,强化其吸引力与感染力,详细分析了手工绘画艺术在皮革产品设计制造中的实践应用,以期能够为皮革行业实现多元化发展提供一定帮助。

手工绘画与电脑绘画之我见

利用现代科技手段完成的电脑绘画、摄影等视觉艺术作品,属于现代视觉艺术作品,而手工绘画是画家手拿着笔用颜料直接作画而完成的相对传统的视觉艺术作品。本文将从手工绘画与电脑绘画的异同、互促及展望三个方面进行分析,试图达到传统绘画与现代绘画手段的结合而互促双赢的目的。

多感官教学法在培智学校绘画与手工课堂中的应用——以绘画课《春天的柳树》教学为例

培智学校绘画与手工课程强调对学生视觉感知能力的培养,注重学生的参与和动手操作,促进学生手眼协调、精细动作等能力的发展。在绘画与手工课堂教学中,教师可运用多感官教学法,调动学生多种感官参与学习,让他们最大限度地融入课堂,培养他们的感知、绘画与手工制作能力。

传统文化元素在智障儿童绘画手工与民谣儿歌中的应用分析

中国的传统文化底蕴深厚,蕴含着无尽的教育宝藏。对于智障儿童而言,这些宝贵的文化资源不仅能够帮助其在智力上有所提升,更能在无形中陶冶儿童的审美和道德情操。本文通过详尽地探讨传统文化元素如何融入智障儿童的绘画手工活动与民谣儿歌教学,力求找到一种更加贴合这一特殊群体需求的教育方式。通过这种方式期望能够促进智障儿童在认知、情感、社交以及创造力等多个方面的全面发展,为儿童的未来奠定坚实基础。

培智学校绘画手工艺术康复课程一体化的建构与实践

山东省淄博市博山区特殊教育学校积极探索绘画与手工课程和康复课程一体化的建构与实践,以促进特殊儿童适性发展为目标,以培智学校课程方案和课程标准为依据,构建“三段九级一体化”课程体系,形成了“六环六步双评”实施路径,实现了绘画与手工课程目标和康复训练课程目标的有效融合,使特殊儿童的教育康复效果最优化。

基于个性化学习的培智绘画与手工课程探索

本文基于个性化学习的理念,结合培智绘画与手工课程实例,从课堂教学实际出发,研究怎样通过绘画与手工课程促进学生手眼协调,培养学生观察以及精细操作的能力。课前关注学生个体差异进行个性化的目标和课程设计,课中结合学生需求开展个性化课堂活动,课后利用多种渠道为学生和家长提供个性化的学习支持,能够实现个性化学习与传统绘画手工课程深度融合,推动个性化学习行动理念与整体课程体系、大艺术范畴的艺术治疗体系的融合。

手工绘画与虚拟数码设计的逻辑关联

在视觉艺术的世界里,手工性一直被人们迷恋不已。古典时期或者现代时期,手工都担负着与主体相关的使命。而数码技术支撑下的设计艺术的虚拟性,又营造出了完全脱离主体的幻觉空间,它进而将手工也作为符号进行使用,让手工具有了不同的文化意味,推动着设计以及艺术创作的新思路。

电脑时代的“手工绘画”

每个画家在他个人的生活中都有一个完整的秩序。绘画亦在其中。这个秩序是在教育的文本上展开的。买茶壶的时候他会知道它好看不好看,价钱是另外一回事。不管电脑霸权怎样了得,艺术家灵魂里的个人精神永远更了得,我们应该有这样一个信念。艺术一定会成为“类象”(simulacrum)么?“灵性”(aura)会在鼠标的移动中被抹杀掉么?“大美术”会填满我们起居的空间么?画家会成了工艺设计师么?这样的担心水远也属于多余无聊。当工业时代与后现代正以不可阻挡的气势涌至的今天与未来。

运用手中画笔,勾勒生活中四季的花——绘画与手工和生活适应课程融合的实施策略

"聚焦智障学生适应生活所需的能力和素养,依据课标,结合新技术环境,倡导个性化、个别化、交互式的学习方式,提升智障学生的学习能力。"在这一理念下,结合"学科综合",让绘画与手工和生活适应课程相结合。学科间优势互补,有效地发展智障学生的综合素养。"运用手中画笔,勾勒生活中四季的花",我们教师有必要对绘画与手工和生活适应课程融合的实施策略进行分析。

《培智学校义务教育绘画与手工课程标准》解读

绘画与手工课程是《培智学校义务教育课程设置实验方案》的一般性课程,旨在通过运用各种工具和材料,采取造型、色彩、构图等艺术手段完成作品的制作,促进培智学校学生的手眼协调,培养他们的视觉、观察、绘画与手工制作能力,发展审美情趣,提高审美能力,最终促进学生适应生活、融入社会。

利用创意彩绘葫芦提升培智学校学生绘画与手工制作能力

培智学校美术教师可结合《培智学校义务教育绘画与手工课程标准(2016年版)》要求,在课堂教学中因地制宜地采用本地或学校的特色资源来开展绘画与手工教学活动。在培智学校绘画与手工课堂中引入创意彩绘葫芦教学,指导学生采取造型、色彩、构图等艺术手段完成彩绘葫芦的制作,可以有效提升培智学校学生的绘画与手工制作能力。

智障儿童绘画手工艺术康复课程开发与实践

随着社会的发展,培智学校原有的绘画手工课程已不适合目前教育对象的发展变化。文章在调查分析的基础上提出,要制定设计课程目标和内容,开展课程的实施和评价,有机地融入物理治疗、作业治疗、言语治疗等康复训练内容,构建一套完整系统的艺术康复课程体系。让智障儿童在描点、连线、涂鸦、按压、揉搓等绘画手工活动和手部运动、手工制作、感知觉、言语语言等康复活动中感受绘画手工艺术,改善功能障碍,开发潜能,提高社会适应能力。

培智学校绘画与手工操作活动初探

培智学校学生障碍类型多样、障碍程度不一,学习绘画与手工课程存在着显著的差异,但普遍存在感知理解力较弱、动手操作力不强、思维想象力欠缺、审美表现力不足等问题。因此,如何开展以学生为中心、重视其亲身体验和感受、充分挖掘其审美创造潜力的自主式学习,是绘画与手工课程教学面临的难点和挑战。操作活动与传统教学方式相比,更加重视学生通过实践探索来获取审美经验的过程,更加强调学生的主体地位和主动发展,也更加符合培智学校学生的认知特点与学习规律。

培智绘画与手工“七步教学法”研究

在自闭症学生与智力障碍学生混合编班的课堂中,常见的美术教学模式难以达成绘画与手工的课程目标。"七步教学法"以结构化教学理论和情境教学理论为理论基础,将教学程序分为情境渲染、主题导入、观察体验、手工创作、活动小结、作品赏评、总结拓展七个环节,并以达成国家课程标准、强化学生课堂常规、激发学生学习兴趣作为评价标准,可使学生学习兴趣大为增强、绘画与手工能力得到很大提升。

智障学生绘画与手工教学的有效策略探讨

绘画与手工是培智学生的必修课。采用教学内容生活化，教学形式多样性，因材施教，教学示范，音乐渗透，合理运用多媒体辅助教学等六种策略，可以有效提高教学效果。

践行新课标理念,发挥绘画与手工课程育人功能

面对个体差异巨大、病情特点复杂、障碍程度严重的智障学生,绘画与手工课程不仅仅只是一门学科,同时它更是康复、补偿学生身心缺陷,开发学生潜能的重要途径。培智学校的绘画与手工课程教师应当践行《培智学校义务教育绘画与手工课程标准(2016年版)》理念,发挥绘画与手工课程育人功能。

创新理念与教法新模式 实现绘画与手工高质量——以马鞍山市特殊教育学校培智部探索绘画与手工教学新法为例

教育部出台了《培智学校义务教育绘画与手工课程标准》,其对学生知识掌握和适应社会能力提出了具体要求。而培智生由于生理缺陷,学习困难较大,教师采取了弥补学生生理缺陷,探索教学新法,促进教学高质量。

绘画与手工教学中数字“参照物”的运用策略

《培智学校义务教育绘画与手工课程标准(2016年版)》强调以生活为素材,采取多种教学形式激发学生学习兴趣、引导学生参与活动。在培智学校绘画与手工教学中,将汉字数字“一到十”和阿拉伯数字“0-9”的部分数字形态相结合,作为造型的“参照物”,并注重低起点起步、缓坡度推进、多循环巩固,可帮助中重度智障学生更轻松地学习。