数字化手持技术实验在高中化学课堂教学中的应用研究

主要将数字化手持技术实验和高中化学课堂教学相整合，重点研究数字化手持技术实验在高中化学课堂教学中的1个应用实例：运用数字化手持技术实验系统改进“探究影响Fe3＋水解的因素”实验，并提出行之有效的课堂教学设计方案，探索数字化手持技术实验在高中化学课堂教学中的应用方法。

教师对手持技术实验的态度探析——基于对“国培计划(2018)”H大学化学研修班参训教师的问卷调查

为探析教师对手持技术实验的态度,文章首先分析了手持技术实验及其教师态度的研究需求。随后,文章基于科技接受模型,以“国培计划(2018)”H大学化学研修班的参训教师为研究对象进行了问卷调查,并随机选取其中的7名教师进行访谈。最后,文章得出结论:参训教师对手持技术实验各方面(尤其是感知有用性和行为意向)均抱有积极的态度;东部、中部的教育支撑机构参训教师对系统设计、感知易用性和感知有用性的态度与西部存在显著差异;参训教师对应用手持技术实验的动机多元,反映出不同的内在需求和外部驱动。研究教师对手持技术实验的态度,有助于手持技术实验的应用和推广,并促进信息技术与化学教育教学的融合。

利用手持技术实验探究二氧化碳的性质

对人教版九年级《化学》上册“二氧化碳的溶解性实验”进行调研分析,发现已有的教材演示实验和文献中某些改进实验还存在不足,使学生难以充分认识二氧化碳的性质。利用手持技术对二氧化碳的性质以及实验问题进行实证探究,先处理并分析实验数据,再从定性和定量两个维度分析实验结果,得出相应的实验结论,并提出若干实验注意事项。

数字化手持技术实验在高中化学课堂教学中的应用

数字化手持技术主要是建立在高中化学课堂教学的基础上,本文主要通过对当前数字化手持技术的实际应用进行探究,对当前高中化学课堂的教学方式进行深入改革,并通过更加合理的教学设计方案,提升数字化手持技术试验在高中化学课堂教学的实际应用。

“金属钠与氧气反应”手持技术实验教学

根据手持技术实验曲线分析金属钠与氧气反应的实质,促进学生发展定量思维,提高数据和图像分析能力。

手持技术与高中化学实验教学深度融合案例研究

以手持技术数字化实验采集溶液pH、电导率、温度等变化,自动生成实验图像,通过分析曲线间的关联,帮助学生建立“分析溶液宏观性质变化需从体系中发生的化学反应及微观粒子组成角度分析”的思维模型。加强学生对化学概念、化学反应原理的理解,以更好地完成认知的重新建构。

基于数字化手持技术的中和反应实验探究教学

分析现行人教版教材中中和反应的内容,运用数字化手持技术对中和反应的实质进行实验探究.将实验现象的变化与实验数据进行可视化处理,让数据的动态和图像化有机结合起来,实现实验结果从抽象到具体、从宏观现象到微观过程、从简单的定性分析到精准的定量检测的转化,从而在教学中有效提高学生的学习兴趣、认知度与探究能力,更好地培养学生的实验探究与创新意识.

利用手持技术探究反应物浓度、催化剂、温度对反应速率的影响

数字化手持技术实验因具有简单便携、易操作、数据实时等优点,在中学化学教学中已经成为一种创新的教学工具,有助于学生化学概念的学习及认知水平的发展.基于数字化手持技术,在考虑了反应吸、放热影响的基础下,利用气压传感器探究了盐酸浓度对Mg与盐酸反应的反应速率的影响,同时考察了催化剂FeCl_(3)用量、温度对H_(2)O_(2)分解反应速率的影响.反应体系“压强-时间”曲线及反应速率的直接对比,利于学生深刻理解反应物浓度、催化剂用量、温度对化学反应速率的影响.

数字化手持技术实验赋能化学抽象概念的学习

高中化学中的抽象概念是化学教学中的一个难点问题,化学抽象概念的理解和掌握程度对学生学习化学知识有着直接影响。利用数字化手持技术实验可以将化学抽象概念的学习进行过程性分析,使学生对抽象概念的理解更加透彻。基于此,本文探究了数字化手持技术实验在化学抽象概念教学中的作用和实践,旨在促进学生思维发展,提高学生解决问题的能力。

手持技术数字化实验在我国近20年的研究进展及现状--基于CiteSpace可视化分析

运用文献计量学方法对近20年手持技术数字化实验主题下的386篇文献进行数据挖掘,借助可视化知识图谱软件CiteSpace进行研究者合作分析,关键词聚类分析,同时配合中介中心性、突现词等指标属性,刻画该领域整体的研究水平;深度挖掘聚类标签背后四个热点研究主题,为数字化实验在化学学科的深入发展提供参考。

项目式教学融入手持技术数字化实验的实践

在化学教学中,开展项目式教学,就是持续对驱动性问题展开探究的历程。在项目实施的过程中,在实验中融入手持技术数字化实验技术,可以提高项目成果的信度和效度,能帮助学生更加科学和严谨地进行学习,更好地获取相关学科知识,提升关键能力,发展必备品格。

项目式教学中运用手持技术数字化实验的实践

在化学教学中,采用项目化学习的方式开展教学,可以持续对驱动性问题展开探究。融入手持技术数字化实验,可以提高项目成果的信度和效度,帮助学生科学、严谨地学习,通过“合理使用金属制品”项目式教学、“探秘生活中除湿剂”项目式教学,最终在探究和解决真实问题的过程中,获取学科相关知识,实现关键能力、必备品格的发展。

借助酸碱滴定手持实验体现教学中“数形结合”思想

"数"是形的基础,"形"是数的直观体现。数形结合的实质就是将抽象知识以"数和形"的方式呈现出来,可将抽象知识直观化。手持实验的直观、准确、实时、定量特点,可以较好地作为"数形结合"思想呈现的工具。借助滴定计数传感器和pH传感器测定氢氧化钠溶液滴定醋酸和盐酸时,体系pH随氢氧化钠溶液滴入体积的变化情况;通过分析数据和曲线变化,增加学生对醋酸属于部分电离的弱电解质及pH等知识点的理解。"数形结合"思想借助手持实验呈现出来,可使所要研究的问题直观化、可视化。

利用手持传感技术探究影响头发发质的因素

利用手持实验技术中的pH传感器和力传感器,分别以溶液pH值、浸泡时间、溶液温度为变量探究影响头发发质的因素;运用三因素三水平正交试验,最终得出溶液pH值对头发所承受的拉力值的影响最大,浸泡时间长短次之,温度因素影响最小的结论.建议尽量减少染发、烫发的次数以更好地保护秀发;同时为引导初中学生广泛开展科学探究活动提供较为先进、快捷的方法.

利用手持技术数字化实验探究不同运动状态下吸入与呼出气体的含量变化

针对初中化学“探究呼吸过程中气体含量的变化”的主题实验,基于手持技术数字化实验,提供了一种新颖、高效的方法,并对不同运动状态下吸入与呼出气体的含量变化进行了探究。通过集成氧气、二氧化碳和水蒸气传感器设计实验,旨在深入了解运动状态如何影响呼吸气体的成分。实验结果显示静息与运动后,呼出气体中的c(CO_(2))和c(H2O)均增加,c(O_(2))减少,且气体浓度的差异源自不同运动方式的耗氧差异。

手持技术数字化实验主题培训“一体化”的设计与实践——以7天“省培计划”集中培训为例

目前大多数区域中学教师专项培训的痛点在于培训主题泛化、内容拼盘化、评估弱化,导致成果少、收效差、获得感少等结果;难点在于如何找到成人短期培训的"药方"。而主题培训的一体化设计就是破解以上难题的突破点。在以往的"国培计划"与"省培计划"的多年培训经验总结基础上,提出了主题培训"一体化"的设计理念、整体设计框架及具体实践方案。以华南师范大学"省培计划"高中化学班手持技术数字化实验7天集中培训为例,检验了主题培训一体化设计的实践效果,并在此基础上开发了基于主题一体化的"1+1+4"教师培训范式。调查结果显示,手持技术数字化实验主题培训一体化设计在实践上具有良好的应用效果和推广价值。

利用手持技术探究“过氧化氢分解制取氧气”实验

针对微型化学实验中实验产物量少的特点，将手持技术的氧气传感器作为检测器应用于“二氧化锰催化过氧化氢分解制取氧气”的微型化学实验之中，是进一步减少微型化学实验中化学试剂用量的新途径和新方法。通过计算机对数字化实验结果的曲线展示，将实验现象转化成直观的数字与图像，使实验结果更加精准，学生能在实验中同步观察实验进程，使学生对实验现象的主观感知和定量理解更加深入，探究也更加准确。

手持技术数字化实验支持下的化学概念教学研究进展

以“中国知网”数据库发表的手持技术数字化实验支持下的化学概念教学研究主题的期刊论文为研究对象,使用内容分析法,从概念选取、应用价值、应用策略等3个维度综述手持技术数字化实验支持下的化学概念教学的研究进展。最后,基于已有研究,得出相应启示,并提出该领域的研究展望。

手持技术数字化实验慕课使用意愿的影响因素研究——基于TAM3模型的PLS-SEM分析

在第三代技术接受模型(TAM3)的理论基础上,以华南师范大学化学学院2017级职前化学师范生为研究对象,构建手持技术数字化实验慕课的使用意愿模型。利用SmartPLS3.0软件,以偏最小二乘结构方程实证该模型的科学性。结果发现:(1)主观规范、产出品质和个体创新对感知有用性存在显著的正相关;(2)自我效能和感知愉悦性对感知易用性存在显著的正相关,而个体创新对感知易用性的影响并不显著;(3)感知易用性对感知有用性存在显著的正相关,2者对行为意向有显著的直接影响,而主观规范对行为意向的影响并不显著。基于以上结果,对手持技术数字化实验慕课的建设提出对策建议。

手持技术数字化实验学生态度量表的初步编制和应用

为探析学生对手持技术数字化实验的态度,基于技术接受模型TAM3和《教师对手持技术实验的态度》量表,初步编制手持技术数字化实验学生态度量表。以4所中学的91名高一学生为调查对象,结果显示:(1)量表信效度良好;(2)学生对手持技术数字化实验整体持积极态度,尤其是产出品质和行为意向;(3)不同学校、不同教学时长的学生在技术焦虑维度存在显著性差异;(4)聚类分析法将学生分成"S1-低易用组""S2-高意向组"和"S3-高焦虑组",3组学生在技术焦虑、感知易用性和行为意向维度相互存在显著性差异。