融入思政元素的外科护理学课程说课设计--以手术室护理工作综合实训为例

将思政元素融入专业课,落实立德树人的新要求,是高校教育工作的主要任务。文章以说课设计的方式,通过在外科护理学课程中结合专业特点,融入思政元素,实现协同育人,以期激发学生的爱国热情和使命担当,培养出有精神素养和精神追求的护理工作者。

对开展外科护理学手术室综合技能实训的探讨

为了使护生在实习期间尽快适应手术室临床实训，我们对实习前护生外科护理技能的实训进行了改革，尝试在模拟临床情境下，将以往的单项技能操作进行综合，形成技能链，使护生的应变能力、合作能力、沟通能力、观察及解决问题的能力等融为一体，全面培养和提高护生的手术室护理综合能力。通过积极探索，护生的综合能力明显增强，

综合实训项目考核法在手术室护理考核中的应用

目的探讨并推广综合实训项目考核法在手术室护理考核中的应用。方法将某院2013级助产专业141名学生分为实验组和对照组,实验组采用综合实训考核法,对照组采用传统考核法,比较两种考核方法的不同效果。结果实验组学生在知识掌握、团队合作精神等方面优于对照组。结论采用综合实训项目考核法教学效果优于传统考核法。

基于工作过程的综合实训法在儿科护理教学中的应用核心研究

实践教学是护理专业教学的关键环节,关系着护理专业学生的技能操作水平以及综合护理能力。儿科护理的实践教学环节中可运用综合实训法,以护理工作过程为基本导向,使护生在具备基本的知识后,能够通过参与护理活动,获得真实的职业体验感受,增强技能熟练化程度,树立人性化儿科护理理念。本文强调了以工作过程为基础的综合实训法具有的主要优势,提出了应用该实训模式的相关建议,以此来完善儿科护理实训教学体系。

基于工作过程的综合实训法在儿科护理教学中的应用

探讨护生在儿科临床实践过程中使用基于工作过程的综合实训法对于护生护理迷你临床演练评估(NursingMini-CEX)考核成绩及教学满意度的影响。方法 将2022年3月—2023年3月在医院儿科实习的80名护生随机分为两组,试验组入科后根据带教老师所在工作单元选择教学病例,护生根据病例,使用基于工作过程的综合实训法进行学习,护生定期反馈,带教老师及时进行指导;对照组入科后按照常规教学方法,根据教学大纲内容进行讲解,护生进行观摩,定期召开师生沟通会。比较两组护生出科时的Nursing-MiniCEX考核成绩及教学满意度。结果 80名护生完成本研究,其中试验组40名,对照组40名,两组比较,试验组护生出科时Nursing-Mini-CEX考核成绩及教学满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 基于工作过程的综合实训法应用于儿科临床护理教学中,可显著提高教学效果,提升护生的人文关怀能力及实习体验。

基于工作过程的综合实训法在儿科护理教学中的应用效果评价

探析儿科护理教学中辅以以工作过程为前提的综合实训法的效果及实践价值。方法 选择2022年9月-2023年1月我院2021级高职护理专业学生112名为研究对象,根据班级不同为2组,对照组予常规护理教学,观察组采取给予工作过程中的综合实训教学法,比较2组指标,如考核成绩、教学效果及学生满意度等。结果(1)考核成绩:较之对照组而言,观察组考核成绩(如理论、操作、实训考核成绩)呈更高水平表达(P<0.05);(2)临床综合能力:较之对照组而言,观察组团队喝醉、临床思维等能力评分呈更高水平表达(P<0.05);(3)教学效果:较之对照组而言,观察组在提高学习兴趣、培养问题分析/解决能力方面,占比更高(P<0.05);(4)满意度:观察组较对照组,满意度表现出更高的水平(P<0.05)。结论 儿科护理教学采取基于工作过程的综合实训法效果确切,有益于增强学生综合能力及素养,提高教学效果及学生满意度,值得借鉴。

基于岗位工作任务的护理专业综合实训课程的开发和实施

本文以护理工作岗位调研为基础，紧贴岗位工作需求．开发基于岗位工作任务的护理专业综合实训课程。通过构建5大实训站点和27个工作岗位，明确岗位典型工作任务和必备的知识、能力和素质，运用任务引领、项目导向等教学方法组织实施；通过综合实训，强化了基本操作执行能力，提高了整体护理能力，提升了岗位适应力和就业竞争力。

工作坊教学模式在手术室护理实习生实训技能教学中的应用

探讨工作坊教学模式下手术室护生实训技能教学的应用方法和效果。方法 针对138名手术室护理实习生进行对照分析,其中对照组62名,实验组76名,对照组采用是传统的教学方式,而实验组采用的是工作坊教学模式,将两组护理实习生在实践技能考核成绩进行对照分析,并且根据调查对工作坊教学模式进行教学评价。结果 实验组护理实习生实践技能考核成绩均优于对照组,P<0.05。实验组护理实习生在实践技能、专业理论知识以及工作状况获得了满意的成果,其满意度均超过96.1%以上。结论 采用工作坊教学模式在手术室护理实习生实践技能中的应用可切实提高教学质量、促进良好的学习氛围和完善学生全面发展的教学体系,同时可迅速转变教师角色,以学生为本,注重学生的充分发展,对师资进行考核,确保教师水平,保障手术护理教学质量。

基于工作过程的《护理岗位能力综合实训》课程的开发与实施

[目的]为能培养出符合临床需求的高素质技能型护理人才,基于护理工作过程为导向,开发适合护理专业学生的《护理岗位能力综合实训》课程。[方法]深入进行护理岗位调研,在临床护理专家和护理教育专家反复论证的基础上,确定了教材的大纲、结构和内容,教材有5大护理岗位群,共28个护理岗位,并应用于3年制护理专业2年级92名学生,与135名应用传统教材的学生进行教学效果比较。[结果]研究组学生在"提高了对护理知识的综合运用能力""训练了临床评判性思维能力""对教师的教学方法很满意""贴近临床并对实习有帮助""同学间能密切配合完成学习任务"方面的评价高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。[结论]《护理岗位能力综合实训》课程对培养护生综合运用知识的能力、临床评判性思维能力及团队合作等综合素质方面有促进作用。

基于工作过程的综合实训法在儿科护理教学中的应用

目的探讨将基于工作过程的综合实训法应用在儿科护理教学,以提高教学质量的效果。方法抽取我校2016级两个儿科护理班的97名学生,将在儿科护理教学中应用基于工作过程的综合实训法的一个班作为实验组,在儿科护理教学中应用传统实训教学法的一个班作为对照组,比较两组学生实训教学法的教学质量及效果。结果两组学生理论成绩得分,实践成绩得分,团队协作能力、综合操作能力、护患沟通能力、应变能力、临床思维能力评分差异均有统计学意义(P<0.05);实验组学生对教学的满意度更高。结论在儿科护理教学中应用基于工作过程的综合实训法,有助于提升学生的学习兴趣和积极性,培养学生应变、临床思维、团队协作、实践操作、沟通能力,提高教学质量。

基于工作过程的问题教学法在护理专业综合实训课程中的应用

护理综合实训是理论与实践紧密结合的教学环节，不仅要帮助学生理解和巩固理论知识、练习各项操作技能，更重要的是将“以人的健康为中心”的护理理念与单项护理操作结合起来，调动学生学习的积极性和主动性，培养学生运用护理程序完成整体护理的能力，培养学生具备护士的核心素质[1]。基于工作过程的问题教学法是以临床护理工作过程为导向，将教材的知识点以问题的形式呈现在学生面前，根据工作任务科学设计综合实训项目，突出学生综合实践能力的培养[2]。我院于2012年开始在护理专业综合实训课程中尝试基于工作过程的问题教学法，取得一定的教学效果。

综合教学模式在护理本科生手术室教学中的应用

手术室作为为病人提供手术及抢救的场所,是医院的重要技术部门。其工作具有特殊性和独立性,而且工作紧张、专业性强、技术要求高、责任十分重大,这就要求手术室护理教学必须培养护生主动、独立获取知识的能力,发现、分析、解决护理实际问题的能力,以及勇于探索不断创新的能力。找到合适的教学方法。

综合性手术室护理管理工作体会

手术室工作是整个医疗护理工作的重要组成部分。随着医学科学和管理科学的不断发展，我院手术室面对的是普外科，骨外科，胸外科，妇产科，五官科等全院各临床科室。做了大量的艰苦细致的工作，尤其在开展新技术的情况下，对加强手术室护士的管理，促进护士素质和护理水平的提高，做了深入细致的工作。因此，多年来从未发生过任何差错与事故，每月一次的术间空气的细菌培养及器械物品消毒合格率均达到100％。

综合护理干预在手术室护理工作中的应用效果观察

研究综合护理干预在手术室护理工作中的应用效果。方法:选取2014 年11 月到2015 年11 月期间于我院行手术治疗的患者100 例为研究对象,将其随机分为对照组和试验组,每组各50 例。对照组采用常规护理方式,试验组采用综合护理干预方式,比较两组患者护理满意度。结果:试验组患者护理满意度明显高于对照组,两组数据相比差异具有统计学意义(P<0.05)。结论:综合护理干预在手术室护理工作中的应用效果显著,能明显提升患者护理满意度,值得在临床上推广。

对基于工作过程的儿科护理综合实训课程教学效果评价的调查——以广州医科大学卫生职业技术学院为例

我校开展护理技能综合实训课以来，各学科均进行了有特色的教学设计和新方法改革。改革更加注重对学生综合能力的训练，包括合作能力、自主学习能力及沟通能力。儿科护理是基于工作过程系统化的综合实训，在实施教学之后对学生进行了教学效果调查，结果证实了这一设计的有效性。但同时也发现该设计还存在一定的问题，有待今后的进一步改革。