手术室规范化培训学员人文关怀能力调查及培养策略

目的探讨手术室规范化培训学员人文关怀能力的培养策略,提高其整体人文关怀能力。方法选用一般情况问卷和护士人文关怀能力量表对入院3年以内的手术室规范化培训学员160名进行调查。结果该手术室规范化培训学员人文关怀能力总分为(129.79±12.15)分,总体呈中等水平;影响人文关怀能力得分的主要因素为工作年限、与患者的关系、对护理专业的态度。结论手术室规范化培训学员人文关怀能力的水平尚待提高,护理管理者应针对各种影响因素,制定培养策略,促进其人文关怀能力的提升。

不同教学模式在手术室护士规范化培训中的应用效果比较

目的 探讨手术室护士采用不同教学模式进行规范化培训的效果。方法 选择2020年2月至2022年2月在淮安市妇幼保健院手术室进行规范化培训的80名新进护士作为研究对象,并根据随机数字表法将其分为对照组和观察组,每组40名。其中对照组采用传统的临床带教法,观察组实施基于问题学习(PBL)教学法进行培训。比较2组的考核成绩等指标。结果 培训6个月和1年后,观察组的理论考核成绩、操作技能考核成绩、人文关怀能力各项得分以及批判性思维能力各项得分均高于同期对照组(P均<0.05),且2组均高于培训前(P均<0.05)。结论 相比传统临床带教法,PBL教学法更有利于提高手术室新进护士的考核成绩、人文关怀能力及批判性思维能力。

基于ADDIE模型的临床营养进修学员规范化培训课程设计与实践

临床营养进修学员培训是提高临床营养从业人员营养诊疗能力的重要方式之一。鉴于进修学员专业背景、临床工作时间以及进修目标差异大,科学化、规范化和同质化的进修培训方案是培训效果的重要保障。总结“分析(Analysis)—设计(Design)—开发(Development)—实施(Implementation)—评价(Evaluation)”模型(ADDIE模型)在临床营养进修学员规范化培训课程中的设计与实践,实现因材施教和因需施教,以提高进修学员培训质量。

基层医院住院医师规范化培训临床技能培训学员满意度调查研究

目的研究地市级基层医院住院医师规范化培训临床技能培训模式、考核方式,为完善住院医师规范化培训临床技能培训教学管理提供依据。方法2022年12月25日,对国家住培基地湘西土家族苗族自治州人民医院/吉首大学第一附属医院2020年9月—2022年8月参加住院医师规范化培训的107名住院医师进行匿名问卷调查,对该院临床技能培训模式及考核安排的合理性和有效性进行评价分析。结果共收回有效调查问卷107份,96.27%住院医师认为该院临床技能培训对他们通过国家执业医师实践技能考试比较有帮助;90.65%住院医师认为该院临床技能培训对他们临床工作中的技能水平的提高帮助比较大;90.65%住院医师认为该院临床技能培训安排比较合理;91.59%住院医师认为该院临床技能模拟考核安排合理。结论湘西土家族苗族自治州人民医院/吉首大学第一附属医院的临床技能培训模式,受到住院医师广泛好评,取得良好的培训效果。

基于岗位胜任力的手术室低年资护士规范化培训指标的构建

目的构建基于岗位胜任力的手术室低年资护士规范化培训指标,为手术室低年资护士培训和评价提供参考。方法以岗位胜任力模型和国家《新入职护士培训大纲(试行)》为理论框架,结合手术室护理专科特点,通过文献回顾法、德尔菲专家函询法以及层次分析法,确定手术室低年资护士岗位胜任力培训各级指标及权重。结果手术室低年资护士岗位胜任力评价指标体系包含专业知识、专业技能、专业能力和个人特质4项一级指标、11个二级指标和103个三级指标。2轮函询专家积极系数均为100%,意见提出率分别为45.83%和20.83%。专家权威系数分别为0.891和0.912,肯德尔协调系数为0.314~0.377(P<0.05)。结论构建的基于岗位胜任力的手术室低年资护士规范化培训指标体系具有较高的科学性和可靠性,可为手术室低年资护士规范化培训和考核提供客观参考。

中医住院医师规范化培训学员职业倦怠感调查分析

目的探究中医住院医师规范化培训(住培)学员职业倦怠感现状、影响因素及应对措施。方法对该院中医住培学员进行问卷调查,采用自制社会人口学调查表、职业倦怠量表调查住培学员的职业倦怠情况,应用SPSS26.0统计学软件进行数据分析探讨中医住培学员职业倦怠的影响因素。结果共发放问卷191份,回收有效问卷178份,有效问卷回收率为93.2%。情感衰竭(20.47±6.50)分、低个人成就(31.14±6.16)分,去人格化(15.67±5.19)分,与常模相比,除了去人格化得分高于常模,情感衰竭与低个人成就得分均低于常模,差异均有统计学意义(P<0.05)。女性中医住培学员的情感衰竭、低个人成就、去人格化得分高于男性住培学员,本地户籍的住培学员去人格化得分高于非本地户籍,年龄30~40岁的住培学员情感衰竭、低个人成就、去人格化得分高于20~30岁,大专学历的住培学员情感衰竭、去人格化得分高于本科及研究生,该院住培学员的去人格化得分高于非本院住培学员,已婚住培学员情感衰竭、去人格化得分均高于未婚住培学员,差异均有统计学意义(P<0.05)。不同规培年限在情感衰竭、低个人成就、去人格化得分方面比较,差异无统计学意义(P>0.05)。结论中医住培学员处于职业倦怠状态。性别、年龄、籍贯、婚姻状况、学历水平、规培年限、住培学员所属单位均是中医住培学员职业倦怠影响因素。建议提高住培学员及带教教师待遇、创造职业上升空间,提高带教教师教学技巧等,来降低住培学员的职业倦怠程度。

某市住院医师规范化培训学员工作相关性损伤及其相关因素

目的:探讨某市住院医师规范化培训学员(住培学员)的工作相关性损伤现状及其相关因素。方法:2022年对某市内科、外科、妇产科、儿科、全科等5个专业的住培学员进行网络问卷调查,调查问卷采用《医务人员职业伤害调查表》。采用多因素logistic回归分析筛选住培学员工作相关性损伤的相关因素。结果:发放问卷420份,回收有效问卷404份,有效率为98.8%。404名住培学员中男性148人,女性256人,年龄22~38岁,平均(27.1±2.4)岁。60.4%的住培学员发生过至少1次工作相关性损伤,工作相关性损伤发生率排名前5位的是月经异常(22.3%)、针刺伤(17.6%)、口腔溃疡(16.3%)、过敏性皮炎(11.6%)和皮疹(11.4%)。妇产科(OR=4.693)、缺乏自主调节生物钟能力(OR=2.918)、工作环境拥挤(OR=2.238)、受到埋怨或辱骂(OR=2.109)的住培学员更容易发生月经异常。妇产科(OR=7.851)、外科(OR=3.998)、掰安瓿、使用剪/刀/针等锐器装置(OR=2.816)、接触X线和其他射线(OR=1.890)的住培学员更容易发生针刺伤。结论:住培学员工作相关性损伤比较常见,需引起重视。住培学员工作相关性损伤的相关因素是多方面的,涉及住培学员的培训专业、生活方式和职业影响因素。

住院医师规范化培训学员心理干预的方法及效果研究

研究住院医师规范化培训学员心理干预的方法及效果。方法 本研究将200例住院医师规范化培训学员作为研究对象,时间在2023年7月~2024年6月之间,随机分组为两组(每组100例),对照组实施常规干预,观察组实施心理干预,对比两组PHQ-9评分、GSES评分;核心能力评分(沟通能力、批判性思维能力、团队协作能力、专业素养);培训质量评分(学习氛围、动手能力、职业态度、接受能力)。结果 观察组PHQ-9评分(6.21±1.17)分、GSES评分(26.81±1.29)分和对照组相比,存在差异(P<0.05);观察组沟通能力(89.21±3.02)分、批判性思维能力(91.17±3.45)分、团队协作能力(86.21±3.78)分、专业素养评分(92.14±2.52)分和对照组存在差异,P<0.05;观察组学习氛围(26.11±1.21)分、动手能力(24.17±1.21)分、职业态度(24.19±1.62)分以及接受能力评分(26.11±1.21)分均和对照组相比,存在差异(P<0.05)。结论 本研究通过开展心理干预措施,改善住培学员积极应对负面情绪,增强适应能力和抗压能力,提高整体的心理韧性,心理干预措施取得显著效果。

专科医师规范化培训教学方式改革及效果评价

目的分析心血管内科专培学员对案例教学联合团队教学方式的评价,评估教学方式改革的效果。方法将心血管内科专培学员随机分为教改组(案例教学联合团队教学)和对照组(传统讲授式教学),每组各17人。教改组采用案例教学联合团队教学,对照组采用传统讲授式教学。教改组学员接受问卷调查。两组学员均进行了理论知识和病例分析考试。结果专培学员认为案例教学联合团队教学更具优势、理论知识和病例分析考试得分也更高(p<0.05)。结论案例教学联合团队教学更具优势,可应用于心血管专培学员的教学。

抛锚式教学联合情景模拟案例教学在手术室低年资护士规范化培训中的应用

目的:探讨抛锚式教学联合情景模拟案例教学在手术室低年资护士规范化培训中的应用。方法:前瞻性选取2018年1月—2022年1月在我院手术室参加规范化培训的86名低年资护理人员作为研究对象,根据不同教学方式将其分为两组,各43例,对照组采用抛锚式教学,研究组在对照组的基础上结合情景模拟案例教学,比较两组护士考试成绩、批判性思维能力、问题解决能力以及培训满意度。结果:研究组的操作成绩与理论成绩评分均高于对照组(P<0.05);研究组寻求真相、分析能力、开放思想、系统化能力、批判性思维自信心、求知欲及认知成熟度得分均高于对照组(P<0.05);研究组问题解决能力优于对照组(P<0.05);研究组培训满意度高于对照组(P<0.05)。结论:在手术室低年资护士规范化培训过程中应用抛锚式教学联合情景模拟案例教学,护理质量较为理想,能提高护理人员的理论与实践能力,提升问题解决能力,培养批判性思维能力,护理人员满意度较高。

大型医院手术室规范化培训学员理论培训模式

目的探讨手术室规范化培训学员理论培训多元化方法与模式。方法通过采用系统的、多元化的培训方式,对2008年11月-2012年2月在手术室进行规范化培训的138名学员予以手术护理理论为基础的专业培训和引导。结果 114人(82.61%)顺利完成本阶段培训,因工作需要中途转入其他科室培训20人(14.49%),离职3人(2.17%),因不适应手术室工作转入病房1人(0.72%)。通过培训,学员均取得护士执业资格,在专业素质和综合素质全面提高的基础上达到了大型医院专业护士的业务水平,能够胜任手术室专业护士岗位的护理工作。结论大型综合医院手术室护士规范化培训一定要在普通理论培训的基础上进行专科特色理论培训,方能使学员培训完后即可在新的岗位上胜任其角色。

邓巴数亲密朋友模式在手术室新入职护士规范化培训中的应用研究

目的研究将邓巴数亲密朋友模式运用于手术室新入职护士规范化培训(规培)的实施效果。方法将2018年1月至2020年5月30名在该院手术室规培的新入职护士作为对照组,采用双导师制方式教学。另将2020年6月至2022年6月30名在该院手术室规培的新入职护士作为观察组,选用五位导师,建立密友微信群,采用多学科参与培训方式教学。经过培训后考核2组护士理论知识、操作技能、手术配合能力、困难情境沟通能力及与同事关系满意度。结果观察组护士理论知识及操作技能成绩、手术配合能力、困难情景沟通能力及与同事关系满意度均高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.001)。结论将邓巴数亲密朋友模式应用于手术室新入职护士规培,既提高了护士的专科理论知识水平、操作技能及手术配合能力,也增强了其困难情景沟通能力,提升了护士与同事关系的满意度。

基于Gibbs反思循环模式的模拟手术培训在手术室护士规范化培训中的应用

选取在中国医科大学附属盛京医院手术室进行第1年规范化培训的学员共68名作为研究对象,随机分成观察组和对照组进行培训,探讨基于Gibbs反思循环模式的模拟手术培训在手术室护士规范化培训中的应用及效果。实践表明,基于Gibbs反思循环模式的模拟手术培训可以有效提高手术室护士的理论和实际操作水平,提升学员的学习兴趣,使其快速进步,是值得广泛推广的培训教学模式。

提高麻醉科住院医师规范化培训学员心电图诊断能力的教学探索

心电监测在围手术期间起着至关重要的作用,它能够帮助麻醉师更加精准地进行麻醉管理和计划,并且能够提供快速、准确、明确的信息,从而为麻醉过程提供更好的安全指导。但由于心电图传统教学模式的缺陷,使得年轻医生在临床运用到这门学科时通常有畏难情绪,直接影响其的判断能力和诊断水平。本文作者通过对麻醉科住院医师规范化培训2个月的心电图带教摸索,总结出一系列化繁为简的教学方法及多种教学手段并用,达到提高阅图能力和速度,能迅速及时的应对术中出现的心电监护异常,对于保障手术安全具有非常重要的意义。

观察微信辅助下的PBL+CBL教学法在住院医师规范化培训带教中的应用

观察在住院医师规范化培训带教中应用微信+PBL+CBL联合教学法的效果。方法 选取贵州中医药大学第一附属医院2021.6-2022.6期间在神经内科轮转的中医住培学员共100人,数表法分组,对比组采用常规教学法、联合组微信平台结合CBL+PBL教学法,2组各50人,比较2组间规培生考核成绩、综合能力、教学效果及满意度。结果 教学前后对评价2组规培生成绩,入科前2组成绩差异小(P﹥0.05),教学后联合组成绩明显提升,评分高于对比组,P<0.05;联合组综合能力(合作、交流、思维)评分更高,P<0.05;问卷调查2组教学效果,联合组各项评分更高,P<0.05;联合组教学满意度评分更高,P<0.05。结论 微信平台辅助PBL、CBL教学效果显著,可激发学员兴趣,培养其临床思维,提高学员综合能力,提高学员满意度。

CDIO工程教育模式在手术室新护士规范化培训中的应用

目的 CDIO代表构思(conceive)、设计(design)、实现(implement)和运作(operate),将其引入手术室新护士规范化培训过程,并探讨应用效果。方法选取2014年5月及2015年5月入科新护士分别作为对照组(29名)和观察组(27名),参照新护士规范化培训大纲及手术室新护士专科培训考核方案,观察组采用基于CDIO模式专科化培训,对照组采用传统模式培训,2组培训时间均为1年,采用两独立样本t检验比较2组考核成绩(理论和实践操作)、满意度(医生、同行、患者满意度)及职业认同感。结果观察组理论及操作成绩分别为(85.12±9.22)分和(95.21±7.61)分,对照组理论及操作成绩分别为(73.32±10.37)分和(84.46±9.85)分,2组比较差异具有统计学意义(t=4.506,4.588,P<0.001);2组医生、同行和患者满意度比较差异具有统计学意义(t=3.871,4.023,3.523,P<0.001);观察组护士职业认同感总分高于对照组(t=14.024,P<0.001),对照组职业认知评价、职业社会支持、职业社交技能、职业挫折应对和职业自我反思等5个维度得分均低于观察组(t=5.811,7.780,7.299,7.958,7.703,P<0.001)。结论 CDIO模式专科化带教能增强手术室新护士规范化培训效果,帮助新护士更快更好融入工作,提高医生、同行及患者满意度,增强新护士职业认同感。

规范化培训与量化绩效考核对手术室感染率的影响

目的探讨规范化培训与量化绩效考核对手术室感染率的影响。方法 2012年1—12月对我院手术室护理人员进行规范化培训并实施量化绩效考核,与2011年1—12月感染率情况进行比较。结果对手术室护理人员进行规范化培训,采取量化绩效考核之后,手术室感染率由1.46%下降到0.70%(P=0.001)。结论在护理管理中对护理人员进行规范化培训,并绩效考核量化其工作内容,能够调动其工作积极性,降低手术室感染率,提高护理服务质量。

手术室实习护生放射防护规范化培训的效果

目的探讨手术室实习护生临床实践中实施放射防护规范化培训的效果。方法将手术部实习护生136名随机分为两组,实验组在教学中实施放射防护知识规范化培训,对照组应用传统方法带教,比较两组放射防护知识知晓率和防护措施执行情况。结果实验组放射防护知识知晓率和使用放射防护用具执行率显著高于对照组(P<0.05,P<0.01)。结论放射防护知识培训可强化护生放射防护意识,提高防护知识和防护措施依从性,有利于职业安全和护生身心健康。

“总-分带教模式”在手术室轮转护士规范化培训中的实施与成效

目的探讨大型医院手术室轮转护士的规范化培训方法。方法选取2014年12月-2016年6月进入我科的30名轮转护士为研究对象,其中,2014年12月-2015年11月入科的14名护士设为对照组,采用规范化培训,2015年12月-2016年6月入的16名护士设为实验组,采用"总-分"带教模式,比较两组护士理论知识及操作能为考核成绩。结果实施"总-分带教模式"后,轮转护士的理论知识及操作能力考核成绩明显提高(P<0.05)。结论在手术室轮转护士规范化培训中实施"总-分带教模式",有利于轮转护士快速适应手术室工作,具备较好的专业素质和独立工作能力,同时,也提高了手术医生和高年资护士对轮转护士的满意度。

手术室专业护士培训基地师资的规范化管理

目的探讨手术室专业护士培训基地师资规范化培训及管理的模式,提高手术室专业护士培训质量。方法制定手术室专业护士培训基地规范管理模式及培训基地教师入选条件,动态修订带教计划,构建培训基地教学质量监控体系,改变传统的"师傅带徒弟"带教模式。结果手术室专业护士培训师资经过规范培训管理后,学员理论、技能成绩显著高于管理前(P<0.05,P<0.01)。学员对培训内容、培训方式、时间安排三方面的满意度,对带教教师整体教学水平、操作技术水平和教师对知识掌握的满意度显著高于规范培训管理前(P<0.05,P<0.01)。结论科学规范化的师资培训管理模式,有效提高了教师的教学水平,为手术室专业护士培训质量提供了有力的保障。