基于“手脑并用”思想的课程思政理实互融模式探索——以商业文化伦理课程为例

黄炎培“手脑并用”思想为职业院校课程思政理实互融模式的探索提供了理论依据。以商业文化伦理课程为例,基于教学内容优化、教学方法与手段创新以及教学评价改进的课程思政理实互融模式的整体设计,可以通过全方位融入课程思政、创设“双融”课堂、开展“三共”教学、实施多维评价等路径加以实现;并在机制、团队、平台、载体等方面提供保障。

手脑并用,促深入感悟运算——以“除数是两位数的笔算除法”的教学为例

发展学生的运算能力是数学教学的核心使命之一,也是提升学生数学核心素养的重要抓手。计算教学中,教师要善于借助既有的现实资源,创设合适的问题情境,通过“关注基础,以旧引新”“手脑并用,感悟算理”“分类研究,建构模型”等策略,引导学生在问题的解读与分析中深入探究、思考。这样能让学生更科学地领悟算法、感悟算理,内化计算方面的认知,初步建立相应的思维模型,实现提升学生数学核心素养的目标。

职业教育“手脑并用,双手万能”学习机理与实践研究

“教、学、做”合一是职业教育的本质要求,也是职业院校教书育人的首要原则。黄炎培先生作为我国近代职业教育的首倡者,其职业教育思想至今熠熠生辉,特别是“手脑并用,双手万能”的办学理念,直接影响了现代职业教育产教融合等重大理念的形成。本文立足黄炎培职业教育思想,聚焦当前职业院校教育教学面临的困难挑战,积极探寻职业教育“手脑并用,双手万能”的学习机理,探索提出新形势下“四双”育人模式,以期对职业院校办学育人有所借鉴。

“手脑并用,双手万能”课堂教学模式在单片机课程教学中的应用

文章以黄炎培先生的“手脑并用,双手万能”作为理论依据,以《单片机应用技术》课程为例,基于工作任务构建“梯度进阶”模块化教学内容,基于任务驱动设计“一点二线三维四练五评”教学策略,实施“三阶段六环节”教学过程,立足学生发展,展开全程教学评价。通过课堂教学模式改革,激发学生的学习积极性,以提高课堂学习效果。黄炎培先生的“手脑并用,双手万能”理论一直以来都是教育界的经典之一。他认为,只有将理论与实践相结合,才能真正发挥个人的创造力和实践能力。在现代教育中,如何将这一理念融入到课堂教学中,引导学生主动参与学习,是一个亟待解决的问题在整个教学过程中,我们始终以学生的发展为中心,注重培养学生的实践能力和创新思维。我们鼓励学生积极参与课堂讨论和实践操作,激发他们的学习积极性。同时,我们也注重对学生的全程教学评价,及时发现他们的问题和不足,并给予针对性的指导和帮助。

传承黄炎培“手脑并用、双手万能”的职教理念 强化高职生就业创业能力培养——关于办学特色的实践与思考

深入挖掘了黄炎培职教理念"手脑并用"的丰富内涵,结合当前南京工业职业技术学院的办学宗旨、教育目标与教育原则,系统阐述了南京工业职业技术学院对黄炎培"手脑并用"职教理念的贯彻、发展和深化,总结了由此取得的成绩。

黄炎培“手脑并用”、“做学合一”教学原则的文化取向

“手脑并用”和“做学合一”是黄炎培现代职业教育理论最基本的教学原则,这一原则的形成受《天演论》中“物竞天择,适者生存”思想,以及参加赴美实业团和对南洋诸国考察的影响,是对国外先进教育思想的吸收,对封建旧观念的摒弃,对清末实业教育的反思。“手脑并用”、“做学合一”原则在中华职业学校的实践教学中得以贯彻,并获得成功和推广。

浅析黄炎培“手脑并用,做学合一”教育思想

黄炎培职业教育思想最突出的核心就是"手脑并用,做学合一"。黄炎培的这一理念的提出,一改我国延续了几千年的手脑分离、重理论而轻实践的教育方式,在当时的中国掀起了教育改革。本文将分析这一理念的丰富内涵,从教育宗旨、目标、内容、方法等方面进行了剖析,期望将黄炎培先生的职业教育思想发扬光大,并对当今的职业教育有所帮助。

手脑并用:新课程应着力打造的发展平台——赞可夫"教学与发展"思想对基础教育课程改革的启示

"为了每一位学生的发展"是我国课程改革所倡导的新理念,学生的发展需要一定的发展平台。 前苏联教育家赞可夫所倡导的通过培养学生的观察能力、思维能力和实际操作能力这"三条线索",在手脑并 用中实现学生发展应当成为我们着力打造的一个发展平台。

引导学生手脑并用 有效提升数学素养

手脑并用在学生学习中发挥着重要的作用,教师应灵活运用手脑教学,提升学生的数学素养。教师应坚持主体性原则、实践性原则和启发性原则,在具体实施过程中以课程导入,启发学生动脑思考;巧用手势,强化学生对知识的记忆;开展实践,培养学生的动手能力;联系问题,引导学生手脑并用。

手脑并用 书法令我长寿——访著名书法家郭仲选

杭州植物园仁寿山居，“结庐在人境，而无车马喧。”在书坛上极具影响力和号召力的老一辈著名书法家郭仲选老先生就居住在此。

手脑并用,培养实验技能(第七讲)

手脑并用，培养实验技能（第七讲）南京师范大学刘炳升培养实验技能，是物理实验教学的一项重要任务。实验的基本技能主要包括：使用仪器；观察与测量；收集数据并进行数据处理；从数据推出结论并对结论加以讨论；完成实验报告；安全操作等等。实验技能是物理实践活动的基...

黄炎培“手脑并用”“做学合一”职业教育思想的理论探源、价值推论与现代运用

民国时期黄炎培提出“手脑并用”“做学合一”的职业教育思想,出发点是清除传统教育流弊、参考理念是实用主义思想、内涵要义是革新职业教育方式。这种职业教育思想在当今仍有很高的价值。以此价值观为指导,政府应统筹助力,助推知识与技能并重平台搭建;校企应合作发力,促进理论与实践并行、理念深化;师生应相长助力,推动学习与实习并举,多方主体联动实现我国职业教育新的跨越式发展。

坚持手脑并用,开展劳动教育

劳技学科因其手脑并用的特性成为培养儿童创新精神和实践能力的良好载体。在当前应试教育的背景下,不少小学科的教学现状令人担忧。但是现实的遗憾,抹杀不了劳动在整个人类历史发展中的意义。马克思说:“劳动是人类生活的第一个基本条件。”中国学生六大核心素养中,劳技学科所能培养的学科核心素养均渗透其中。章郭小学多年来一直秉持陶行知先生“手脑并用”思想,坚持劳技育人,取得了良好的办学效益和社会效益。

手脑并用 让智慧开花

正我国著名教育家陶行知说:"要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间,使他们充分得到自由的生活,从自由的生活中得到真正的教育."数学新课程标准中也指出:有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式.

手脑并用和创造分析--浅谈高职经管类专业课程体系建设

2008年温家宝总理题词“手脑并用、创造分析”，对职业院校的学生培养指明了方向，经管类专业课程体系建设遇到的问题和改革思路需要深入探讨。学生的未来职业发展需要密切联系社会经济发展，实现“手脑并用、创造分析”的实战教学模式，教学内容需要科学定位；课程体系要刷新；实训要符合实际工作岗位需求并做好衔接：加强校企合作；以取得相关职业资格证书来促进学生就业。

手脑并用优化课堂

随着国家素质教育的推进，各级教育行政部门越来越关注课程的开设和利用，特别是地方课程的开发。综合实践活动课已落实到各学校的课程中。我校劳动技术课开设多年，在教学内容、教学方法等方面积累了一些经验。但课堂教学过程中还存在一些缺陷。针对这一点，我确立了“手脑并用，优化课堂”的教研课题：即在劳动技术课教学过程中，以项目为载体组织劳动技术教学活动，注重在动手与动脑的紧密结合中促进学生技术素养的形成，在操作活动中进行技术探究和技术学习；

手脑并用,发挥学具在数学教学中的作用

数学学具具有直观和便于实际操作的特点,是一种比课本更直接、可操作、可实验的学习材料。因此,小学数学学具在数学教学中发挥着日益重要的作用。在教学中恰当地使用学具,可以让学生主动学习,从“玩”中学,从“做”中学。通过动手操作,动口交流,动耳倾听,动脑思索,让多种感官协同参与,从而激发学生学习数学的兴趣,更好的理解数学算理,培养学生动手操作能力和合作学习意识,并且在操作中引发求异思维。

教室、实验室、车间构成一个教学整体——汤惠林教学生手脑并用

合肥市第二十五中汤惠林是靠自学成才的年轻教师,任教家用电器职业班专业课。在近三年的教学实践中,他大胆改革教学方法,把教室、实验室、车间构成一个教学的整体,使学生手脑并用,做到理论与实际相结合。

“手脑并用”是职业技能形成教学的基本方法

教育心理学研究证明,“手脑并用”既有助于对专业理论知识的理解、强化和巩固,又能发展智力和培养职业兴趣,促进职业技能形成。“手脑并用”的过程实质是心智技能和动作技能相互影响、相互促进的过程。