在科学教育中培养学生手脑相长提高创新探究能力的实践研究

科学课新课标指出:科学不仅作为一种推动社会进步的驱动力,也代表着一种实事求是、追求真理的思维方式和生活态度,是一种当代公民必备的素质。随着新课程改革的不断深入,科学教学走上了生活化、活动化、自主化、情感化的道路,它是自然科学课堂教学真正贴近自然、贴近经验、充满生活的活力体现。科学新课标对教师的工作不断提出新的希望、新的要求、新的挑战。培养学生良好的科学探究能力,落实立德树人根本任务的要求,也是科学技术飞速发展对未来人才素质的需要关键所在。

劳动教育的三层论域--解读陶行知先生的《手脑相长》

陶行知先生的《手脑相长》集中表达了他的劳动教育思想,从三个层面阐述了他的劳动教育思想,首先指出传统教育教劳心者不劳力、劳力者不劳心,从而造成民愚国弱;进而,他提出要教劳心者劳力,教劳力者劳心,手脑结合,手脑相长;最后,他指出劳动的最高境界是创造,劳动教育要培养出具有创造力的国民,如此,就可以去贫脱愚,达到国家富强。

陶行知“教学做合一”思想对新时代劳动教育的启示

劳动教育是大中小学教育的重要内容,直接决定所培养的劳动者的劳动精神风貌、劳动价值取向和劳动技能水平。在中国近现代教育史上,对劳动教育理论阐述最为系统、实践最为具体的教育家首推陶行知。其主张“教学做合一”,重点在“做”;认为“教学做合一”的内容来源于生活,切实培养学生劳动技能;肯定“教学做合一”在增进学生自主能力、完善人格,树立正确世界观、人生观、价值观方面的重要作用;倡导社会力量全面参与学校“教学做合一”的组织和管理。“教学做合一”思想对于培养新时代全面发展的社会主义建设者和接班人,真正让学生学会生活、适应社会,形成良好的劳动价值观、劳动品质,并在全社会营造践行“劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽”的生动局面,具有重要的理论价值和现实指导意义。

陶行知劳动教育思想及其当代价值

新时代劳动教育进一步得到重视。人民教育家陶行知对劳动教育有着系统论述和独到见解,其关于劳动教育的目的、内容、途径等思想依然具有当代价值。陶行知认为,劳动教育的内涵应与单纯的劳作分离,劳动教育的目的应是"在谋手脑相长,以增进自立之能力,获得事物之真知,及了解劳动者之甘苦。"劳动教育的内容主要包括烹饪、洒扫、洗衣等生活技能,种植、养殖、生产等生产劳动以及社会公益劳动。劳动教育的途径主要包括设置劳动课程,师生兼任校工岗位,校外集体劳动活动等。陶行知劳动教育思想的当代价值主要体现在:利用劳动教育培育学生的审美人格;引导学生树立正确的劳动观和劳动态度;重视培养学生创造性劳动的能力;为学生营造生活化的劳动教育。

陶行知劳动教育思想及其当代价值

陶行知的劳动教育思想是中外教育思想融通的产物,更是其救国救民思想的时代结晶。通过长期的试验摸索,陶行知在晓庄的教育实践中,提出了富有中国特色的生活教育学说,其劳动教育观在此期间亦逐步成型。他不仅多次公开发表有关劳动教育的文章、演讲,在实践中更是将劳动教育落到实处,其劳动教育思想内涵丰富,主旨鲜明。从劳动教育的目的、载体、内容与方法等四个维度挖掘其价值,对当代开展劳动教育颇具借鉴意义。

直面“粗心”追踪错因——以“长方体和正方体表面积和体积”为例

文章针对学生在“长方体和正方体表面积和体积”学习中常见的问题,针对性地展开切片式分析,指出这些“粗心”背后的成因,并进行教学尝试,使教育回归陶行知先生所认为的从书本的到人生的,从狭隘的到广阔的,从字面的到手脑相长的,从耳目的到身心全顾的彻底转变。