托幼机构教育质量评价中评委偏差的多侧面Rasch分析

采用多侧面Rasch模型对28位评委在托幼机构教育质量评价中的评委偏差进行了分析。分析结果显示:28名评委评分宽严度差异显著;3名评委内部一致性较差,其余25名评委内部一致性较稳定;评委与评价班级的交互作用不显著,与评价项目的交互作用显著。研究结果表明MFRM可以对托幼机构教育质量评价的评委偏差进行个体层面的具体分析,从项目反应理论的视角为托幼机构教育质量评价的评委针对性培训、评估评委的合格性从而建立合格评委库等提供现代教育、心理测量学依据。

美国托幼机构教育质量研究述评

自20世纪60年代以来,美国托幼机构教育质量研究在民众追求教育的公平、效果和效率的动力推动下,从对一般性的"托幼机构教育是否利于儿童发展"问题的分析,逐渐深入、具体为对"怎样的托幼机构教育更有利于儿童发展"和"如何提供高质量的托幼机构教育"等问题的探究;研究范式从条件—结果模式逐渐转向生态模式,研究设计从考察短期效果的简单横断研究转向分析长期效果的复杂的长期追踪研究。

国外关于师幼比对托幼机构教育质量影响的研究及其启示

国外的研究显示，师幼比是托幼机构教育质量的构成要素，对托幼机构教育质量的影响需要与班级规模和教师素质等因素相结合，并通过师幼互动这一过程性变量发挥作用。师幼比对托幼机构教育质量的影响还与文化传统和教育理念相关。我国在制定和完善幼儿因教育质量评价标准时，要关注影响学前教育质量的重要指标如师幼比及其效能的发挥，并根据各地区尤其是偏远地区和薄弱园的实际情况，对这些指标进行动态的数据收集和监测管理。

我国托幼机构教育质量评价研究述评

本文系统梳理了我国20世纪80年代末至今的相关文献,从托幼机构教育质量及其评价的内涵、评价标准和评价工具三方面进行了分类总结.从已有研究总结得出我国学者对“托幼机构教育质量”和“托幼机构教育质量评价”概念的理解达成了以满足幼儿发展需求的程度为主要依据的原则标准;我国托幼机构教育质量评价标准相较国外而言存在指标笼统,难以操作等问题;托幼机构教育质量评价工具的研究由介绍国外工具向探究国外工具对我国的文化适宜性研究以及积极研制适用于我国本土的评价工具转变;我国学者对该主题所采用的研究方法从经验反思性研究向实证性研究转变.

托幼机构教育中的儿童发展评价

儿童发展水平应当成为托幼机构教育质量评价的标准之一。儿童发展的形成性评价和终结性评价不等同于具体的评价方法，两类评价的根本区别在于功能的差异以及由此决定的评价标准的不同。在托幼机构开展儿童发展评价时，评价者不仅要注意采用科学的方法收集数据资料，还要注重对数据资料的解释和判断以及对评价结果的反馈和应用。

幼儿发展评价的实施何以支持幼儿发展

幼儿发展评价是幼儿园保教工作的重要内容,是我国托幼机构教育质量评估构成中结果质量的重要部分。长期以来,幼儿发展评价的价值体现与有效实施一直是一线学前教育工作者为之探索和困惑的话题。2022年2月,教育部发布了《幼儿园保育教育质量评估指南》(以下简称《评估指南》),幼儿发展评价更是得到了高度重视,各地各园纷纷开展实践探索。

“NAEYC幼儿活动室观察评价量表”述评

评价工具既是联系托幼机构教育质量评价理论研究和托幼机构教育质量评价实践的中介,又是托幼机构教育质量评价的灵魂。自20世纪八十年代以来,各国幼教工作者都致力于对托幼机构教育质量评价工具的研制与开发,迄今为止。

比较 借鉴 发展——英国幼教专家访谈录

值此北京师范大学百年华诞、学前教育专业成立五十周年之际,北京师范大学学前教育系于2002年9月14日-18日主办了“国际学前教育学术研讨会·新世纪的学前教育”。会上。