以执业能力培养为导向的多元化教学模式在《健康评估》课程教学中的应用效果

目的探讨以执业能力培养为导向的多元化教学模式在《健康评估》课程教学中的应用效果。方法选取广西卫生职业技术学院2021级和2022级高职助产专业2022年2月至2023年6月共160例学生作为研究对象,其中将2022级高职助产专业学生81人作为多元化教学组,将2021级高职助产专业学生79人作为常规教学组,多元化教学组学生实施以执业能力培养为导向的多元化教学模式,常规教学组学生实施常规教学模式。比较两组学生的理论和实践成绩、综合能力评分和教学满意度。结果课程结束后,多元化教学组学生理论和实践成绩均高于常规教学组,差异均有统计学意义(P<0.05);课程结束后,多元化教学组学生表现能力、沟通能力、评估思维、护理决策评分均高于常规教学组,差异均有统计学意义(P<0.05);课程结束后,多元化教学组学生课程内容满意度、教学方法满意度、教学效果、教师评价和课程评价评分均高于常规教学组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论以执业能力培养为导向的多元化教学模式能够提高学生理论和实践成绩,提高学生综合能力,提高教学模式有效率。

本科实习护生伦理敏感性与人文执业能力的相关性研究

目的调查本科实习护生伦理敏感性和人文执业能力现状,并研究二者之间的相关性,为提升其人文执业能力提供依据。方法采用便利抽样法抽取250名实习护生作为研究对象,使用一般资料调查表、伦理敏感性量表及护士人文执业能力量表对其进行调查。结果实习护生伦理敏感性量表总分为(39.85±6.20)分、护士人文执业能力量表总分为(103.98±14.14)分,其人文执业能力的影响因素包括是否担任过学生干部、对自己人文关怀能力的认可程度、对护理工作的喜欢程度、道德责任和力量维度、道德负担感维度(P<0.05)。结论护理教育者和护理管理者应重视培养实习护生的伦理敏感性,采取针对性措施以提升其人文执业能力。

湖南某三级甲等综合医院护士人文执业能力现状及影响因素:基于1196例问卷调查

目的了解湖南省某三级甲等综合医院护士人文执业能力现状,分析其影响因素,为进一步进行人文执业能力干预提供依据。方法应用自制一般资料问卷及护士人文执业能力测评量表问卷调查1196名护士人文关怀实践能力、心理调适能力、人际沟通能力、自我管理能力、伦理与法律实践能力5个维度的人文执业能力现状,并采用描述性分析、单因素及多因素分析方法分别探讨影响人文职业能力可能的影响因素。结果1196名护士人文执业能力总分均分为105.69±16.45(量表满分为130分),人文关怀实践能力、心理调适能力、人际沟通能力、自我管理能力、伦理与法律实践能力各维度均分分别为40.95±6.46、16.41±2.66、16.41±2.66、11.32±2.05、12.43±2.00分。单因素分析及多元线性回归分析结果显示,性别(P=0.033)、年龄(P<0.001)、科室(P=0.015)、工作年限(P<0.001)、职称(P<0.001)、第一学历(P<0.001)、最高学历(P<0.001)、家庭所在地(P=0.010)、婚姻状况(P=0.023)、照顾患者数量(P=0.022)、子女数(P=0.001)、是否接受人文相关培训(P<0.001)、培训次数(P<0.001)、家人(P<0.001)及同事关心(P<0.001)均是护士人文执业能力的影响因素,其中年龄、妇产科、急诊科、职称、人文培训、家人关心、同事关心进入回归方程,能解释20.7%的变异。结论湖南省三级甲等综合医院护士人文执业能力处于中等偏上水平,但自我管理能力相对薄弱。护理管理者应针对影响护士人文执业能力的相关因素,制定有效的干预措施,如关注重点人群、重点科室,加强人文执业能力培训,完善晋升考核制度等。

基于结构方程模型的基层医疗卫生机构全科医生人文执业能力、感知医患关系与工作满意度关系研究

目的构建结构方程模型,探讨基层医疗卫生机构全科医生人文执业能力、感知医患关系与工作满意度间的关系,为提高全科医生工作满意度提供参考。方法采用整群抽样法,于2022年5月-6月选择新疆维吾尔自治区14个地州市全部基层医疗卫生机构1580名全科医生进行问卷调查。运用SPSS 22.0软件对数据进行统计分析,利用AMOS 24.0软件建立结构方程模型。结果建立结构方程模型拟合度较好,全科医生人文执业能力对感知医患关系和工作满意度有正向影响(P<0.01),感知医患关系对工作满意度也有正向影响(P<0.01),且感知医患关系在人文执业能力和工作满意度间起到了部分中介作用。结论人文执业能力和感知医患关系是全科医生工作满意度的重要影响因素。相关部门应调整基层医疗卫生机构全科医生培养目标,不仅应培养全科医生医学职业素养和人文关怀能力,而且应着眼于如何提高全科医生感知良好医患关系水平,以提升全科医生工作满意度。

基于德尔菲法构建药品检查员执业能力评价指标框架

目的 构建药品检查员执业能力评价指标框架。方法 采用文献研究法和德尔菲法,以综合性、实用性、可操作性为原则筛选指标,构建药品检查员执业能力评价指标框架。采用问卷调查法及信度检验、效度检验验证构建的评价指标框架的可靠性与有效性。结果 第一、二轮发放专家函询问卷各18份,回收率均为100.00%,肯德尔和谐系数分别为0.352和0.404(P <0.001),专家权威系数(Cr)均为0.881> 0.70;第二轮专家咨询各指标专家评分均值为5.28~6.56分,变异系数为0.078~0.169。框架涵盖学习能力、行政能力、检查能力、适应能力4个一级指标及17个二级指标,一级指标的权重分别为29.355%,15.345%,33.951%,21.349%。共发放调查问卷148份,回收135份,参与率为91.22%。问卷调查结果显示,学习能力(0.837)、行政能力(0.777)、检查能力(0.852)、适应能力(0.805)的KMO值均大于0.70,Bartlett球形检验结果均有统计学意义(P <0.001);学习能力和检查能力的分析结果较理想(χ^(2)/df=0.026,2.963 <5),行政能力和适应能力的分析结果可接受(χ^(2)/df=5.130,6.779> 5);指标框架整体Cronbach’s α系数为0.926,各指标的Cronbach’s α系数为0.922~0.932。结论 构建的药品检查员执业能力的评价指标框架具有综合性、科学性、客观性,可为专职药品检查员的人才选拔、能力提升、考核评价等提供参考。

综合医院护士人文执业能力与医学叙事能力现状及影响因素分析

目的 调查某综合医院临床护士人文执业能力与医学叙事能力的现状,探讨分析两者之间的相关性及影响因素,为进一步推动医院叙事护理的开展,提升护士人文执业能力提供理论依据。方法 于2022年2—4月对某综合医院临床护士进行线上问卷调查,采用医学叙事能力量表及护士人文执业能力测评量表作为调查工具,采用单因素和多元线性回归分析影响护士人文执业能力的因素。结果 临床护士的医学叙事能力总分为147.11±21.75分,人文执业能力得分为109.52±13.40分,护士的医学叙事能力总分及各维度得分与人文执业能力总分及各维度得分存在正相关关系,相关系数为0.533~0.722(P<0.001);多元线性回归分析结果显示,年龄大、工作年限长、职称低、叙事能力强的临床护士的人文执业能力较高,是人文执业能力的影响因素(P<0.05)。结论 临床护士的医学叙事能力位于中等水平,人文执业能力在中上水平,但自我管理能力和人际沟通能力亟待提高,医学叙事能力与人文执业能力呈正相关,年龄、工作年限、职称、叙事能力为护士人文执业能力的影响因素。护理管理者可以采取针对有效的措施加强临床护士的医学叙事能力以提高护士的人文执业能力。

护理本科生实习早期人文执业能力与共情能力的相关性研究

目的 调查护理本科生实习早期人文执业能力和共情水平现状,并分析二者间的相关性。方法 采用便利抽样的方法,选取重庆某高校2019级护理本科四年级实习初期的学生作为研究对象,运用一般资料调查表、护士人文执业能力测评量表和杰弗逊护生共情量表进行调查。结果 护生人文执业能力得分为(92.27±10.07)分,共情量表得分为(102.03±18.20)分,护生户籍所在地、喜爱护理专业程度、是否参加医学人文培训等特征影响护生人文执业能力得分。而性别、年龄、是否独生子女、喜爱护理专业程度、是否参加医学人文培训等特征影响护生的共情水平。本科实习护生人文执业能力与共情能力呈正相关(r=0.482,P<0.01)。结论 实习早期护生人文执业能力和共情能力总体上处于中等水平,人文执业能力与共情呈密切正相关,提示护理教育者要重视护生这两方面能力的培养,采取有针对性措施提高护生的人文执业能力。

ICU护士心理资本、护理工作环境及人文执业能力的相关性研究

目的:探讨ICU护士人文执业能力与护理工作环境、心理资本的关系,为ICU护士人文执业能力的培养提供参考。方法:采用便利抽样法选取赣南地区43所二级及以上等级医院的949名ICU护士为研究对象,使用一般资料调查表、中文版护理工作环境量表、人文执业能力量表和心理资本问卷中文版进行调查。结果:ICU护士人文执业能力总分为(101.75±9.72)分;相关分析显示,ICU护士的心理资本、人文执业能力、护理工作环境三者之间两两均呈正相关(r值为0.480,0.577,0.619,P<0.05);中介效应分析显示,心理资本在人文执业能力与护理工作环境之间起部分中介作用,中介效应占总效应的34.05%。结论:ICU护士人文执业能力、心理资本及护理工作环境呈正相关,护理工作环境可以通过心理资本影响护士的人文执业能力。因此,医院管理者可以从开发ICU护士积极心理资本、改善护理工作环境入手,提高其人文执业能力水平,从而提高护理服务质量。

管理会计“业财融合”会计人员执业能力的提升思考

在现代化网络信息技术不断发展的大背景下,管理会计工作模式也随之发生了较大调整与转变。为了及时适应新型的职业发展需求,广大会计人员必须进一步提升自身的专业能力以及执业能力,还需要逐步提升自身的专业素养。鉴于此,本文主要围绕管理会计中“业财融合”背景进行深入研究,详细探索提升会计工作人员综合素质的具体方法和措施。

实习护生护理人文执业能力现状及影响因素的问卷调查与分析

目的:通过问卷调查,了解实习护生护理人文执业能力现状及影响因素,为护理教育者制定实习护生护理人文执业能力培训方法提供参考。方法:便利抽样选取241名实习护生为调查对象,应用修订的护理人文执业能力测评问卷进行横断面调查。结果:实习护生护理人文执业能力平均得分为(102.73±14.37)分,标准分为79.02分,自我管理能力维度标准得分最低。多元线性回归分析结果显示,对护理专业喜欢程度及护患沟通感受是护理人文执业能力的影响因素(P<0.05)。结论:实习护生的人文执业能力有待加强,护理教育者应根据其影响因素,采取多种举措提高实习护生的人文执业能力,提升护理服务质量。

临床护士人文执业能力与工作满意度的相关性研究

目的了解临床护士人文执业能力与工作满意度现状及其相关性。方法采用一般资料调查表、护士人文执业能力量表、工作满意度量表对无锡市某三甲医院817名临床护士进行问卷调查。结果无锡市某三甲医院临床护士人文执业能力量表和工作满意度量表得分分别为(42.41±15.16)分、(78.16±16.99)分;护士人文执业能力与工作满意度呈正相关(r=0.713,P<0.01)。结论临床护士人文执业能力和工作满意度均处于较差水平,护理管理者应采取相应的措施提高护士工作满意度和护士人文执业能力,促进护理服务质量的改善。

国内外全科医生执业能力评定研究综述

为持续保障全科医生的服务质量,一些国家已经建立了较为完善的全科医生执业能力评定体系、全科服务质量监管机制,这些制度系统客观、指标合理,具有重要借鉴意义。我国相继出台相关政策,提出了完善体制与提高能力的要求。我国专家学者也在这一领域不断研究探索建立符合我国国情的全科医生执业能力评定体系。本文旨在回顾梳理国内外关于全科医生执业能力评定、全科服务质量监管、全科医学继续教育、全科医生执业资格再认证的相关文献,在我国确立一套全科医生能力分级评定标准和能力测定办法,以客观评价全科医生的执业能力,提升全科医生的服务能力和质量,规范全科医学继续教育。可采取政府统筹监督、学术机构或行业协会组织管理相结合的模式,并率先在上海市进行试点工作。

护理人文执业能力现状调查分析

目的探讨我国护理人文执业能力现状并分析其存在的问题。方法分层整群抽取我国六大经济协作区各1所三级甲等综合医院的1 035名护理人员,采用修订的护理人文执业能力测评问卷进行调查。结果我国护理人员的护理人文执业能力平均得分为(113.41±12.17)分,标准分为78.21分,各维度标准得分由高到底依次为伦理与法律运用能力80.03分、关怀实践能力78.83分、护理审美能力78.30分、心理调适能力78.25分、护理沟通能力77.17分。不同学历、民族、职称、工龄、家人及同事关心程度的护士其护理人文执业能力比较差异有统计学意义(P<0.05,P<0.01)。结论我国护理人员的人文执业能力偏低,护理管理者应重视医院人文环境的营造和护理人员支持系统的建设,以提高护士人文执业能力。

重症监护室护士心理资本和人文执业能力及其相关性

目的探讨重症监护室(intensive care unit,ICU)护士心理资本与其人文执业能力的相关性。方法采用自编一般资料调查表、护士人文执业能力量表和护士心理资本量表对168名ICU护士进行问卷调查。结果 ICU护士心理资本总分为(4.23±0.41)分,人文执业能力总分为(3.68±0.65)分,二者呈正相关(r=0.498,P<0.01)。结论 ICU护士的心理资本与其人文执业能力均处于中等水平,护理管理者应采取相关措施来提高ICU护士心理资本来增强其人文执业能力,最终实现护理管理质量的提升。

基于执业能力培养的混凝土结构设计原理系列课程改革

混凝土结构设计原理系列课程是土木工程专业的主干课程和核心课程,其教学效果直接影响着整个专业的教学质量。文章主要探讨如何将注册结构工程师考试与土木工程学历教育有机结合起来,提高混凝土结构设计原理系列课程教学质量,增强学生的执业能力。

规范化培训对低年资护士执业能力的影响

目的探讨规范化培训对低年资护士执业能力的影响。方法通过对178名低年资护士培训需求的调查分析,制订培训计划,确立培训目标,制订考核量表,实施规范化培训,比较培训前后护士的执业能力。结果规范化培训后,护士在理论知识、专业技术水平、护理观察能力、健康教育能力、应急能力、感染防护能力、规避纠纷能力7个方面得分较培训前提高,差异具有统计学意义(P<0.01)。结论规范化培训是提高护士执业能力的有效途径。

基于执业能力的案例教学法在药理学教学中的应用

药理学是医学高等院校教学的重要基础课程之一,传统的灌输式教学方式有缺乏实践、与临床实际脱节等缺点。为了培养高实践技能、高综合素质的医药人才,在课堂中引入临床真实的热点案例,引导学生自主分析与解决案例中的问题,有机地结合了理论知识与实践技能,有效地提高了学生对理论知识的理解深度与知识应用能力,达到强化学生执业能力的目标。

基于问题为导向的翻转课堂在康复护士执业能力培训中的应用观察

目的探讨基于问题为导向的翻转课堂在康复护士执业能力培训中的应用效果。方法选取我院在职康复护士60例,按病区分为实验组29例,对照组31例。对照组采用传统方法进行执业能力培训,实验组采用基于问题为导向的翻转课堂进行执业能力培训。两组教学内容、教学课时完全相同。培训结束后进行理论及技能考核,比较两组的考核成绩。同时发放自行设计的学员问卷调查表,进行各维度满意度对比。结果实验组的理论考核成绩[(94.41±1.13)分]、技能考核成绩[(95.53±1.51)分]高于对照组的理论考核成绩[(90.43±1.16)分]及技能考核成绩[(92.26±1.32)分],差异有统计学意义(P<0.05)。学员问卷调查表的自我掌控学习、满足个性化需求、互动学习、沟通合作能力、批判创新思维、解决问题能力各维度得分分别为(83.45±4.36)分、(85.42±2.35)分、(80.32±3.16)分、(45.93±3.17)分、(30.62±2.74)分、(62.13±1.26)分,均优于对照组的(16.73±4.15)分、(57.71±2.62)分、(36.38±3.51)分、(20.52±3.11)分、(20.86±2.43)分、(50.35±3.71)分,差异具有统计学意义(P<0.05),提示实验组学员对各维度的满意度优于对照组。结论基于问题为导向的翻转课堂能满足康复护士的自我掌控学习,促进知识的内化和巩固;更有利于康复护士批判思维、创新、独立思考、解决问题、沟通合作等能力的提高,对康复护士执业能力的提升有叠加作用。

建设工程项目经理执业能力指标体系构建

建设工程项目经理执业能力水平是目前制约项目绩效提升的关键因素。本文在现有国内外项目经理执业能力指标研究和实践的基础上,首先利用探索性因素分析对测量指标进行筛选,得出适用于我国现阶段的建设工程项目经理执业能力指标体系。然后,用验证性因素分析验证了指标体系的有效性。研究结果显示,项目经理的执业能力指标分为项目管理技能、群体关系能力、领导力、职业提升能力4个因素,每个因素的因素负荷量都大于0.75,很好地反映了项目经理的执业能力,进一步的研究表明研究结果具有良好的解释度。