新时代特殊教育扩优提质的浙江实践

党的十八大以来,浙江将特殊教育作为保障和改善民生、高质量发展建设共同富裕示范区的重要内容,通过加强政策供给、完善特教体系、推进教育改革,多措并举打造“浙里优学”特殊教育名片,努力使每一个特殊教育需要儿童都能享有公平而有质量的教育。

基础教育强国内涵与扩优提质行动的落地关键——访中国教育发展战略学会常务理事纪大海教授

落实全面推进中华民族伟大复兴工程,加快基础教育强国建设的重大战略行动,须明确基础教育强国的价值内涵,抓住扩优提质行动的落地关键。即把握公平而有质量的教育基本样态,聚焦普通高中内涵建设行动的着力点,加强基础教育扩优提质的师资保障,优化基础教育扩优提质的协同育人机制。

全面实施扩优提质努力办好每一所学校

为更好地满足人民群众“上好学”的美好愿望,扩大基础教育优质资源,推进基本教育公共服务实现更高质量的均等化,上海市教育委员会全面实施扩优提质行动,立足促进全体学生“五育”并举、全面发展和培养造就国家急需的高素质创新型人才的目标,全力推动上海基础教育全面对标落实国家战略部署、赶超世界一流水平,通过促进城乡一体均衡发展、激发学校办学活力、深化教育教学改革等举措,为建设教育强国、推进中国式现代化贡献上海智慧。

利用信息技术促进基础教育扩优提质——以“北京市中学教师开放型在线辅导”为例

“北京市中学教师开放型在线辅导”项目契合《关于实施新时代基础教育扩优提质行动计划的意见》精神,构建了基于互联网的个性化教育公共服务的创新模式,有助于促进基础教育规模化与个性化、公平与质量等教育难点问题的解决。

推动基础教育扩优提质力争答好群众满意“新答卷”

为深入贯彻落实党的二十大精神,全面贯彻党的教育方针,坚定不移落实“教育强县”战略,惠民县树牢“抓教育就是抓发展、教育就是最大的民生”的理念,举全县之力推动基础教育扩优提质,全面深化教育改革,集中破解全县教育体制机制障碍。实施“五扩三提升”工程,优化全县教育资源布局,优化师资均衡配置,深化课程教学改革;破解体制机制难点,突破教育发展瓶颈,健全教育经费保障机制,突出课程教学改革关键点,完善教育教研工作推进机制,促进全县基础教育高质量发展。

新时代基础教育扩优提质的特区样本——以厦门第一中学“总—分校”集团化办学的探索与实践为例

文章总结了厦门第一中学在新时代扩优提质的相关做法,从建立城乡教育互动发展联盟,打造基于特色文化的各类名校,取法乎上、高位对接三方面出发,反思了扩优提质中的不足,探索改进方案。

扩优提质:基础教育走向高质量发展路向的时代转换

扩优提质行动计划是新时代我国基础教育改革走向高质量发展的战略性转变,是对国际领先的基础教育改革趋势的积极回应。这一计划的实践落实需要基础教育发展理念的重大转变,要把基础教育从教育资源公平分配的均衡发展转向立足于未来国家安全、时代要求、个人可持续发展的以核心竞争力优势培养为核心的个体综合素质的高质量发展道路上来。为了有效落实这一计划,还要在强化理论先导研究、加强学校教育供给、强化主动发展意识等方面进一步作出积极、创新性的实践探索。

构建绿色教育生态,实现学校教育价值——厦门市海沧区义务教育扩优提质的行动与思考

文章明晰了海沧教育“构建良好教育生态,让老百姓享有优质、公平、均衡教育”的使命,聚焦卓越学校创建行动这一关键任务,着力从“优化学校生长系统,实现优质教育资源扩容”“优化校长教师成长系统,建设高质量教师队伍”“优化全面育人系统,打造家校社协同育人新生态”三方面,具体阐述海沧区义务教育扩优提质举措,并以卓越学校诊断行动的实施作为提升学校自我效能的有力保障,构建了海沧区义务教育扩优提质行动的循环体系。

扩优提质行动背景下普惠性幼儿园建设的现实遭遇与路径转向

实施学前教育普惠保障行动,推进学前教育优质普惠发展成为新时代我国学前教育事业建设的重要任务。普惠性幼儿园作为提供学前教育服务的主要途径,其广覆盖、保基本、可持续的实现为学前教育扩优提质奠定了现实基础。然而,受资源配置失衡、经费保障不足以及质量保障缺位等因素掣肘,普惠性幼儿园面临学位供给亟待“增量”和“优化”、“投入-收费-补助”机制亟待完善、“师资-保教工作-制度条件”缺少保障等现实困境。因此,基于扩优提质行动背景,可以通过“增-调-管”学位激活普惠性学前教育资源,加大“投入-收费-补助”保障落实普惠红利,以“师资-保教工作-立法”为保障重点提升普惠质量。

融合·创生:基础教育扩优提质行动下集团化办学的路径探寻

集团化办学是落实新时代基础教育扩优提质行动计划的重要“切口”。浙江省湖州市爱山小学教育集团作为区域内第一批实施“名校+新校”集团化办学学校,在实践中不断摸索集团化办学方略,学校管理从“统筹”走向“自主”、文化建设从“移植”走向“共融”、师资队伍从“稀释”走向“再生”、课程建设从“传承”走向“兼容”,融合方式不断升级转变,逐步达成“合而至强、和以共进”的集团化办学效果。

重普惠,提内涵,构建特殊教育优质融合发展新格局

《关于实施新时代基础教育扩优提质行动计划的意见》强化新时代特殊教育优质融合的发展目标,提出办好更加公平、更高质量特殊教育的若干重要举措,充分保障特需学生的受教育机会,高质量满足特需学生多元教育需求,推进构建特殊教育优质融合发展新格局,全面吹响了新时代加快建设高质量特殊教育体系、推动特殊教育优质融合发展的号角。

城市小学课后服务优质供需困境及其突破

“基础教育扩优提质行动计划”的提出,要求切实办好更加公平与更高质量的基础教育,城市小学课后服务作为基础教育的重要一环,突出强调课后服务优质供需均衡发展对基础教育提质增效具有推动作用。然而,城市小学课后服务优质供需正面临着经费来源单一、监督评价机制欠缺“、双师”联动疲软,以及课程内容质量欠佳等问题制约。协调城市小学课后服务优质供需良好互动,以促进课后服务提质增效可从以下几个方面入手:强化经费保障力度、完善监督评价机制、加强“双师”协作、优化课程内容质量等。

精准施策,全力打造特殊教育优质融合发展“临平”样板

浙江省杭州市临平区认真贯彻落实国家、省、市关于特殊教育工作的决策部署,对标“学在临平,美好教育”品牌建设要求,坚持特教特办,健全体制机制,优化资源配置,全力打造特殊教育优质融合发展“临平”样板,为区内每一名特需儿童少年提供公平而有质量的美好教育。

“四个聚焦”推进特殊教育优质融合发展

《关于实施新时代基础教育扩优提质行动计划的意见》站位教育强国建设,以“实施特殊教育学生关爱行动”为主线,以推进资源扩优和普惠融合为基本方向,提出特殊教育优质融合发展的目标和任务。面对“强国建设,教育何为”的时代课题,福建将牢记习近平总书记嘱托,认真贯彻落实行动计划要求,聚焦扩优、普惠、提质、赋能,在新的起点上推进特殊教育优质融合发展。

构建互惠共生格局:基础教育集团化办学的创新路径

构建互惠共生格局,帮助成员校焕发内生活力,提高自主办学能力,进而促进成员校协同发展,是当前集团化办学的重要政策目标。然而,从共生理论视角审视当前教育集团内成员校间的关系发现,有些地区集团化办学的成效不尽如人意,共建共享、合作共赢、互惠共生的格局尚未真正形成,在不同程度上存在集而不团、聚而不变、共生乏力等问题。导致问题产生的原因包括作为共生单元的集团规模过大或过小,共生模式中领导体制、议事决策机制及资源共享机制不能适应办学需求,共生环境因素中质量评估体系建设相对滞后。为强化优质带动,促进扩优提质,实现成员校互惠共生,集团化办学的关键在于治理体制机制创新,应做好集团化办学的区域统筹和顶层设计,建立健全集团内部领导体制与议事规则,探索以“集团”为单位的捆绑式评估机制。