以研究性学习带动目的语文化知识的输入

研究性学习是指学生在教师指导下,以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识的一种学习模式。本文以中学英语教学中的文化输入为例,探讨了以研究性学习模式提高学生英语学习效果的可行性方法。这对于激发学生学习兴趣、提高学习效果、培养学生学习技能有很大的意义。

大学英语听力教学中目的语国家文化知识的导入

本文通过阐述语言、听力与文化的关系,分析了目的语国家文化知识在大学英语听力教学中的重要性,探讨了大学英语听力课堂上导入相关文化知识的方法和途径。

文化背景知识对英语写作的影响

学习语言就必须了解相应的文化。尤其在英语写作中。近年来国内学生的总体英语水平和考试成绩有了明显的提高，但他们的英语写作能力和写作成绩并没有取得应有的提高，基本上处于停滞和徘徊状态。究其原因，除了英语语言知识未掌握之外，不了解目的语国家的文化背景也是重要原因。

如何加强目的语的文化意识

作者从教材选定、课堂教育、课外活动、与外籍教师接触、文化背景知识、更新课程设置等 方面阐述了如何培养学生目的语的文化意识的重要性和必要性。

浅谈外语教学中目的语文化导入及跨文化交际意识的培养

随着我国加入WTO和改革开放的不断深入，中外经济、文化的交流日益频繁，社会对大学生的外语交际能力要求也越来越高。而目前中国的外语教学大多只重视外语的结构规则即外语语法知识结构的传授而忽视了外语使用规则。我们知道语言是文化的重要载体，语言和文化是密不可分的。在外语教学中，如果学生很好地掌握外语语法知识有助干保证学生所运用的句子结构的正确性，那么在教学中培养学生外语语言国家的文化知识有助于保证学生恰当地使用外语进行交际。因此在外语教学中有，必要导入一些与所学语言内容密切相关的文化知识，这样才能保证外语学习者逐步提高外语语言运用能力和交际能力。

语言国文化知识习得的内容、原则和途径

学习一门语言必须学习其文化 ,即注意目的语与本国语文化的差异 ,挖掘目的语的显性文化和隐性文化。学习语言国文化知识时 ,必须遵循几个原则 :循序渐进原则、分清主次原则和对比学习原则。采取有效途径 :获悉有关理论、讲究方法和技巧、强化学习内驱力、促成重组输出。

文化背景知识同语言运用的关系——一份实验报告

一、实验的理论根据按照乔姆斯基的观点,人类语言可分成两个部分:语言能力与语言运用。但是,他把语言能力仅仅看成是语言系统知识,也就是一个人在使用语言时所具有的语法知识。海姆斯(D,Hymes 1966)对语言能力有不同的见解:如果我们把语言知识看做是总的内在的知识和语言运用能力,我们就该承认这应远远地超出了语法范畴。语言能力也应包括语言运用的适宜性和可接受性。他把这部分语言能力称为交际能力。其它一些语言学家也或多或少地表达了类似的观点。斯·

浅析英语教学中文化知识的传授

一、在教学中传授目的语文化知识 在英语教学中传授社会文化知识不是一件容易的事。首先教师必须对两种语言的文化差异有所了解。教师不仅要向学生提供外国文化的信息，更重要的是能够使学生在不同的场合正确运用。

英语教学中不可忽视的因素——文化背景知识

一、明确交际能力的实质我们时常听到大学生用熟练流利的英语问别人身上漂亮衣裙的价格:“Howmuch isyour skirt?”或见面时友好而热情地打招呼:“Where are you going?”每当碰到这种场面时,作为文化传授者的英语教师就一定会意识到,在教学中只注重语言基本知识,基本技能的传授而忽视所学语言实际运用中文化传统习惯因素的培养,就难免学生在交际运用时不犯错误。

外语教学中跨文化教育的缺失研究

语言是社会符号系统（Halliday），由形式和意义两部分组成。形式反映意义，意义通过形式得以体现。由此，外语教学不仅仅是语言知识的讲授，而更应包括对目的语文化的传播。目前，外语教学忽视了对学生进行跨文化意识的培养教育，这种教育缺失的结果是：学生在外语学习过程中，不熟悉目的语国家的社会文化背景，

英语教学中的文化导入

语言教学不仅包括语言知识的教学,而且包括文化知识的教学。大学英语教学中的文化导入教学主要指三个方面:教授目的语文化的必要性,教授的内容及方式,本文在此阐述了语言与文化的关系,文化教学的方式及教师的作为,进一步说明了文化导入在大学英语教学中的重要性。

跨文化交际视野下汉语国际教育教学的“文化融通”策略——评《跨文化交际视野下汉语国际教育教学实践研究》

交际双方由于在文化背景、风俗习惯、思维模式、理解能力、价值观念等方面存在较大的差异,会出现不同程度的非语言方面的交流问题,甚至产生文化冲突。因此,让学习者了解母语与目的语之间的文化差异,熟悉目的语文化内涵,正确使用目的语表达自己的意愿,并达到文化交融和交流的目的就成了跨文化教学的主要目标。但在实际的第二语言跨文化教学中,面临着学习者和教师文化意识不平衡,教学模式、教学资源和教学评估方式单一等诸多问题。面对这一现状,第二语言教师要转变文化教学观念,将文化因素融入知识教学中,采取“文化融通”策略,帮助学习者克服跨文化交际障碍。

浅谈背景知识与外语教学

传统的外语教学十分强调语法、语言点的讲解,至于文化的介绍则时有时无。这样走向工作岗位后的大学毕业生凭借其在大学里打下的较为坚实的英语基础,虽然可以直接阅读英文专业资料,但是。

文化教学与英语教学

1．引言 语言是文化的重要载体，语言与文化有着密切的关系，学习外语必须同时学习与母语和目的语有关的文化，这已成为广大外语教育工作者的共识。从理论上讲，现在没有人对外语教学中进行文化教学的必要性提出质疑。但从目前我国英语教学来看，对文化知识的教学还是不够重视。这主要表现在以下三个方面：第一，

交际文化与语言教学

说不同语言、受不同文化熏陶的人们,在进行交往的时候,不但要跨越语言,还要跨越由文化差异所造成的种种障碍,才能使交际得以顺利进行。否则就会产生误解,使交际受阻。语言作为交际的工具,受文化系统的制约,是文化的载体。两者相互作用,互相影响。因此介绍目的语的文化知识,揭示潜在于语言结构中的文化内涵以及语言使用的文化规则应当成为语言教学的一个组成部分。这一点已成为越来越多的、从事语言研究和语言教学的人们的共识。