基于“互联网+”的中医药文化“扶智”策略研究

扶智是扶贫战略的重要组成部分,是通过教育进行的精神层面的扶贫。扶智就是扶知识、扶技术、扶思路。在互联网普及的背景下,网络对扶智的辅助作用必不可少。基于“互联网+”的中医药文化“扶智”策略研究,将重点聚焦在中医药文化蕴含的德、智、体、美、劳“五育”元素在扶智过程中发挥的作用,中医药文化扶智的策略及线上线下平台建设两个方面。中医药文化有机结合传播学、数字媒体技术(自媒体、全媒体、互联网等平台),制定合理的中医药文化扶智策略与形式,为促进中医药文化传播与扶贫的深度融合提供有力的支撑。

“互联网+”时代系统视角下乡村教师精准扶智机制与路径研究

精准扶智"成为新时代乡村教师发展的新契机,互联网与大数据技术因在量化、发展性、精准化分析,优质指导资源跨时空供给,数据驱动下精准指导等方面的优势为乡村教师精准扶智提供了创新解决思路,使乡村教师成长可以兼顾规模效应与培训效果、短期行为调整与长期行为改变。该文以文献分析、实地访谈及案例分析为基础,从纵深、水平、供需三个维度分析了"互联网+"时代乡村教师精准扶智的机制与路径,并从供需双方阐释"互联网+"时代乡村教师精准扶智模式建构,尝试为当前乡村教师的精准扶智提供借鉴。

精准帮扶视域下高校扶智扶志“四位一体”?资助育人体系构建

资助育人是实现社会公平、教育现代化的一项民生工程,是高校立德树人工作的重要组成部分。“十大育人”体系中,资助育人是高校思政工作质量提升的重要内容之一。目前高校的资助工作不再局限于解决学生的经济困难问题,受助学生的心理健康、感恩教育、全面发展等都是当前资助教育的重要关注点。本文基于精准帮扶视域,将解决学生的经济困难问题与立德树人教育相结合,剖析当前高校资助育人工作中存在的问题,提出高校教育工作中构建“四位一体”资助育人体系的建议。

“互联网+教育”对教育公平的影响——以北京手提课对山西两所小学教育扶贫(扶智)为例

为响应国家促进教育公平的号召,手提课在全国20000所小规模学校开展"互联网+教育"扶智,取得了显著效果。以国级集中连片特困地区之吕梁山区的两所小学为例,手提课给老师、学生和家长都带来了积极的改变。学生的成绩、性格、学习兴趣和自信方面都发生了积极的变化。学生成绩基本上在85-100分之间,考入重点初中比例大幅提高,孩子们从不爱说话变为乐于讲故事;老师在辅导学生使用手提的过程中,也在努力学习和改善自己的教学方法,提高教学水平;家长发现自己的孩子有了可喜的变化对孩子未来更有信心了,从他们的字典里面抹去教育落后或者不公平的字眼。家长特别欣喜地发现,孩子过去拿手机玩游戏到现在拿手机学习手提课的内容,并讲给自己听。当然,手提课作为新兴"互联网+教育",在课程研发、服务反馈和评估等方面都还有提高的空间。据此,我们可以窥见:如果能改善设施、提高信息技术使用意识,减少数字鸿沟,"互联网+教育"对于教育公平的前景是乐观的。

高职院校贫困学生“扶志扶智”精准帮扶机制探索

随着国家对经济困难地区的大力帮扶,对贫困学生的帮扶已经从经济和物质转移到“志”和“智”的帮扶,对于为国家培养高技术技能人才的高职院校来说,扶志扶智教育非常重要。从建立精准帮扶对象档案、帮扶对象自身发展、心理健康帮扶、就业帮扶四个方面进行研究探讨,提出扶志扶智精准帮扶模式,希望能为资助育人工作提供方法。

乡村振兴背景下教育“扶智扶志”长效机制的构建

乡村振兴战略背景下,如何从资源型脱贫向内生性发展转化,从依附性脱贫向自主型振兴转化?其核心关键就是从表层的、局部的改革转向深度的体制机制改革,构建起乡村振兴战略下的教育“扶智扶志”长效机制。本研究在充分把握梳理了学界有关乡村振兴问题以及教育“扶智扶志”长效机制构建问题的相关研究的基础上,尝试性地提出了构建教育“扶智扶志”长效机制的三条基本路径以及相应的改革关键点,即建立利益兼容的新型核心育人机制、营造“绿水青山”的良好教育生态环境体系以及筑造扎实可靠的全方位支持体系,打造助力乡村振兴的教育改革的核心圈、生态圈与保障圈。研究为深入推进新发展阶段乡村振兴战略,助力人的现代化实现提供宏观层面的构建设想。

扶志扶智“四位一体”高校发展型资助体系

扶困与扶志、扶智相结合,解困、育人、成才、回馈相统一,是新时期高校发展型资助模式的典型特征,也是帮助真正有困难、有需要大学生的一种有效举措。本文指出了构建“四位一体”发展型资助体系应遵循的精准资助、多元资助和权责对等原则,在此基础上分别从解困、育人、成才、回馈四个角度总结了减轻贫困生的经济负担、开展知恩感恩教育和诚实守信教育,以及夯实专业技能和就业技能等建议,为新时期高校发展型资助体系的构建与应用提供了帮助。

“扶困扶智扶志”三结合,提升受助农村小学生综合素质的策略

农村贫苦户的学生们作为社会弱势群体的一部分,受到了政府和社会各界的高度重视,然而他们的身心发展和思想品德缺失问题却没有被彻底解决。扶贫先扶智,教育扶贫环境下提升农村小学生科学素养是重要环节。文章提出学校教育精准扶贫视域下农村小学生“扶困扶智扶志”教育的模式和提升受助农村小学生综合素质的策略。乡村儿童是地方经济发展的重要力量,全面提高其综合素质对促进区域创造力的不断发展具有重要意义。

深度贫困民族地区贫困特征及“扶志”与“扶智”的耦合机制建设——基于四川甘孜、凉山两州的调研思考

处于深度贫困状态的甘孜州与凉山州由于地理条件恶劣,导致脱贫的"信心"与"智力"不足,也严重制约其进一步发展的内生动力形成。因此,要加强市场经济体制建设和建立"扶志"与"扶智"耦合的精准扶贫机制,深入推进"扶志"、"扶智"和"扶志"与"扶智"耦合的三大工程。

习近平关于扶志与扶智重要论述的哲学意蕴

习近平总书记关于扶志和扶智的重要论述蕴含着丰富的马克思主义哲学原理。深刻把握劳动是人的本质这个前提,坚持一切从实际出发,发挥社会意识对社会存在的反作用,运用内因决定外因的基本原理,坚持用发展的眼光看待问题。从具体实践来看,要尊重已脱贫群众的主体地位和首创精神,找准扶志和扶智工作中存在的问题,激发已脱贫群众发展的内生动力,弘扬伟大脱贫攻坚精神,把扶志和扶智结合起来,加大教育帮扶力度,阻断贫困代际传递,实现脱贫攻坚与乡村振兴有效衔接。

“扶智”与“扶志”:农村职业教育的独特定位与功能定向

贫困地区的脱贫与发展是实现全面建成小康社会伟大目标的关键点,“扶贫先扶志,扶贫必扶智”的扶贫策略,突出了农村职业教育在精准扶贫战略中的地位与价值。目前,我国农村职业教育在扶贫中面临人才培养缺乏适切性、办学模式缺乏针对性、农村贫困人口自我效能感和成就动机较低的现实问题。因而,农村职业教育应以思想观念扶贫为核心、文化基础知识为基奠、技术技能为动力,增强贫困人口脱贫信心、提高贫困人口公民素养、提升贫困人口人力资本,通过阻断贫困文化的传递、完善办学能力、改变传统办学模式、开展“互联网+”行动等措施,实现贫困人口的脱贫致富。

扶志与扶智的三个维度

2020年是脱贫攻坚的收官之年,我们要把扶志和扶智深度结合起来,贯穿于决胜全面脱贫攻坚的各项任务之中。回顾历史,从传统中汲取力量;立足当下,把握现实要求;面向未来,提振必胜的信心。增强贫困村民发展的内生动力,不断提升扶志和扶智的效果,为全面打赢脱贫攻坚战,全面建成小康社会保驾护航。

扶志扶智扶技:深度贫困地区脱贫动力

四川省凉山彝族自治州在脱贫攻坚战中的相关做法和经验表明,通过扶志,贫困群众增强了脱贫的信心和决心,"要脱贫";通过扶智,贫困群众提升了受教育程度,帮扶干部提高了帮扶本领,"能脱贫";通过扶技,贫困群众获得了增收的技能,"会脱贫"。因此,扶志、扶智、扶技,是贫困地区解决内生性贫困问题的长久之计和治本之策,要通过扶志破除思想上的贫困,通过扶智破除贫困群众智育上的贫困和帮扶干部本领上的贫困,通过扶技破除技能上的贫困。

基于农民文化心理结构视角的“扶志扶智”路径规划

"扶志扶智"作为新时代文化精准扶贫的内生动力,是全面推进乡村振兴战略的重要举措之一。在"造血式扶贫"的过程中激发扶贫对象主动脱贫的内在驱动力,继而以内生文化带动外部经济发展。"扶志扶智"的路径规划应确立"以农民为中心"的视角,根据农民文化心理结构中的双层因子特质,通过道德建立表层"扶"的文化规范,继而在艺术调节机制的作用下提升农民深层审美能力,实现扶"志"与扶"智"路径规划下的真正内涵。

扶贫同扶志、扶智相结合的工作建议——以贫困心理学为视角

党的十九大报告提出注重扶贫同扶志、扶智相结合,其中遵循贫困群体的心理规律是关键。贫困心理学有助于深化我们对贫困群体"志"与"智"的理解,促进扶贫工作开展。注重扶贫同扶志、扶智相结合,应加强扶贫政策宣传,发挥"扶志"激励作用;简化扶贫办事程序,减轻"扶志"心理负担;顺应农民决策风格,减少无保障性风险;开展扶贫公益培训,增强"扶智"实施效果;消解农村贫困文化,提高农民综合素质;坚持以人为本,建立满意测评体系。

精准扶贫背景下“扶贫扶志扶智”的实践与启示

坚持精准扶贫、精准脱贫是我国当前打赢脱贫攻坚战的基本政策,而注重扶贫与扶志、扶智相结合(三扶)则是当前推进精准扶贫的基本方略。江西省余干县的"三扶"实践做法及其成效分析表明只有在全面准确掌握贫困人口基本情况的基础上,坚持扶贫与扶志、扶智相结合,治标与治本同施、"输血"与"造血"并举,才能更有效推进精准脱贫。对于仍处在脱贫攻坚阶段的贫困地区而言,地方政府不仅要努力实现因地制宜地发展当地扶贫产业确保扶贫对象有业可就,同时应加强教育培训以助推脱贫对象形成就业力,还要加强对精神文化上的帮扶以激发贫困户形成勇于脱贫的内驱动力。

扶志扶智政策的减贫效应

基于中国扶志扶智政策背景,构建包含志向水平、家庭教育支出和人力资本的理论模型,分析确定和不确定两种情况下志向水平和家庭教育支出对个体人力资本的影响,并通过数值模拟方法分析扶志扶智政策的减贫效果。理论结果表明:(1)过低的父辈人力资本会阻碍家庭对子代进行人力资本投资,最终使得子代落入贫困陷阱;(2)父辈人力资本对家庭教育支出产生积极影响;(3)不管人力资本形成和积累是否存在不确定性,扶智政策的减贫效应均大于扶志政策,扶志扶智政策的联合减贫效应优于两者单独作用下的减贫效果;(4)不确定性使得更多个体落入贫困陷阱,此时扶志扶智政策发挥作用的滞后性更明显。实证结果显示:(1)父辈学历和家庭纯收入对家庭教育支出的影响显著为正,学历存在一定的代际传递现象;(2)志向水平可通过提高个体学习时间(努力程度)来提升其学业成绩;(3)扶智政策能够显著提高个体学历水平,且对个体学历的影响具有长期性和滞后性;(4)扶智政策对高收入群体的学历影响更显著,对极低收入群体(收入在0~20%分位数的家庭)的学历影响不显著。据此提出推进扶志政策实施,改善扶智政策实施效果,提高低收入群体发展能力,促进乡村振兴与扶志扶智政策的深度融合。

增强内生动力,以“扶志+扶智”助推精准脱贫——以南宁市隆安县为例

思想贫困是造成贫困的深层次原因,传统的"输血式"扶贫模式只是"授人以鱼",而并非"授人以渔"。因此,"扶贫先扶志、扶贫必扶智",要以"扶志+扶智"的扶贫模式增强贫困地区内生动力,提升贫困人口"造血"能力。本文以石漠化地区隆安县作为研究对象,运用行动学习法,以问题为导向,按照聚焦问题、分析问题、解决问题的思路,提出了"扶志+扶智"扶贫模式的对策建议。

高职院校“扶贫”“扶志”“扶智”立体式育人工作研究——以泰州职业技术学院为例

"扶贫先扶志""扶贫必扶智"是习近平总书记在新时期对扶贫工作的新论断,也是高职院校做好学生资助工作的总纲领。目前,多数高职院校重在"扶贫",而对于"志"和"智"的扶助却未能够引起足够重视,工作效果欠佳。本文在对高职院校资助育人工作内涵、现状进行分析的基础上,从加强对贫困生经济解困的能力,加强贫困生"三观"教育、诚信教育、感恩教育、心理健康教育、立志成才教育、理论学习和技能培养教育等方面探讨了如何建立积极有效的资助育人机制。

家庭经济困难大学生扶志与扶智中“志短与智乏”的破解路径——基于“人力资本”反贫困理论的创新创业教育干预研究

文章从人力资本理论角度诠释了对家庭经济困难大学生扶志、扶智中“志短与智乏”的困境问题,并指出人力资本贫困是其深层原因,在分析创新创业教育是解决家庭经济困难大学生人力资本贫困有效手段的基础上,提出了开展家庭经济困难大学生扶志与扶智创新创业教育的有效路径。