论批判型教师及其成长

公民社会的建设、学生的健康成长需要教师具备理性的批判精神和能力。具备批判精神和能力的教师就是一种区别于其他类型的"批判型教师"。批判型教师的批判具有社会批判和自我批判两个纬度,批判型教师的成长经历了自发状态、自觉形成以及自由实现三个阶段。

自由写作与批判型思维的培养

近年来英语写作研究引起了专家学者的广泛关注,但对于学生批判型思维和分析能力的探讨却为数不多。本文介绍了在国外早已普遍应用的自由写作这一训练方式,并探讨教师如何在课堂上运用这一方法帮助学生培养批判型思维。

融媒环境下的批判型受众:社会期待、理论基础与培养路径

由于市场利益的驱动与可参与合作的技术机会,泛渠道化传播的迅速扩张,各种混淆视听的信息风险和众声喧哗的舆论乱象不时出现与扩散,有可能稀释、遮蔽甚至歪曲主流意识形态的有效供给。在以受众(用户)为中心的传播模式下,如何对不良传播加以甄别和防范,探寻传媒批判型受众培养的理论基础与路径,以提高受众整体的媒介素养,成为当下一个亟待解决的课题。

批判型文章“审丑”的价值

批判性文章的审丑是文学作品一种广泛存在的文学现象,它与文学作品的审美现象相对应,具有很大的社会价值。它的社会价值不仅在于社会的消极面,也在于社会的积极面。它可以使人们认识、了解到社会的消极面并加以排斥与批驳,进一步促使人们想办法去改变这一部分的现实,从而使人们珍惜与爱护生活中的美好,最终创造美好的生活。

批判型知识分子与乡村发展

乡村发展的各种问题不仅构成了中国近百年来社会发展的一条主线,同时也为中共的知识分子提供了无尽可供思考的问题。那么批判型知识分子同乡村发展有何关系呢?中国乡村发展又需要怎样的批判型知识分子呢?基于以上思考,本文以于建嵘、陈桂棣吴春桃夫妇及周立太为案例展开分析了批判型知识分子的特质,其推动乡村发展的条件与方式,并进一步分析了乡村发展对批判型知识分子的要求,最后指出中国乡村的发展需要更多批判型知识分子的关注与参与。

批判型知识观对我国课程内容改革的启示

知识是课程内容的基本性质和要素,课程内容的改革必须考虑知识的特点及发展趋势。20世纪五六十年代以来,西方盛行的认知建构主义和后现代主义哲学对传统知识观的批判为我国课程内容改革指明了方向,建立开放的课程内容观、编制适合学生认知逻辑的文本、构建一种"知识与人相遇"的知识环境成为课程内容改革的人性化指标。

韩国青少年数字公民类型及其与网络伦理的关系:对批判型数字公民教育的启示

通过对来自韩国455名初中生和高中生的调查数据进行潜在剖面分析,从而确定青少年的数字公民类型,探讨数字公民类型与网络伦理之间的关系。结果显示:数字公民类型分为三种——交流型数字公民、技术文盲但政治活跃型数字公民和全面型数字公民;性别、数字公民教育背景、社交媒体发帖频率、网络自我效能感和网络焦虑是青少年数字公民类型的显著预测因素;在不同的数字公民类型间,网络伦理存在显著的均值差异。本研究有助于实施差异化的数字公民教育计划和制定不同的教育策略。

“批判型受众”的培养——德国青少年媒介批判能力培养的传统、实践与理论范式

"批判型受众"是德国青少年媒介素养培养领域中的重要概念。本文通过对德国战后五十年媒介批判能力教育发展情况的历史分析,介绍了德国学者关于媒介批判素养教育的理论研究范式,并结合当代德国著名的青少年媒介素养教育杂志——Spinxx的项目案例,指出在新媒介情境下,德国青少年"批判型受众"培养模式的作用与意义。在此基础上,本文尝试讨论了这一模式对我国青少年媒介素养教育的借鉴意义。

创新性、批判型思维养成——风景园林专业设计课程教学研究与实践

规划设计系列课程是风景园林专业的专业主导课程。通过讨论创新性设计思维的培养,探讨批判思维与创新思维关系,阐述在风景园林规划设计系列课程方面的教学过程,通过设计方法教学使设计系列课程教学与行业实践接轨、与国际接轨,探讨设计过程中创新性、批判型思维养成,并强调设计逻辑教学与价值观的培养。

批判反思型教师的反思实践方法

批判反思型教师以自己的职业活动为思考对象 ,对其进行审视和分析。本文通过对批判反思的涵义与溯源进行探讨 ,揭示了批判反思的本质、过程与核心。并主要从四个不同视角介绍了批判反思的实践方法 ,展示了一般教师成长为批判反思型教师的学习变化过程。

批判反思型教师的反思实践方法

批判反思型教师以自己的职业活动为思考对象 ,对其进行审视和分析。通过对批判反思的涵义与溯源进行探讨 ,揭示了批判反思的本质、过程与核心。并主要从四个不同视角介绍了批判反思的实践方法 。

从适应维持型文化到批判反思型文化——论多元文化背景中教师文化的转向

课程改革和多元文化的教育背景,需要教师文化从适应维持型转向批判反思型。批判反思型教师文化主张教师发挥专业自主的潜能和批判反思的精神,自觉投入到教育改革之中,实现其提升教育质量的作用,进而促进教育与整个社会的公正与民主。其基本特征包括开放性、创新性和建构性。构建批判反思型教师文化,首先需要消除批判反思的文化障碍;其次,管理者还须从行为和制度层面为批判反思型文化提供支持。

批判反思型教师文化的内涵、特征与构建

一、批判反思型教师文化的内涵 加拿大著名学者哈格里夫斯（Hargreaves，A．）认为，教师文化的内涵可以从内容和形式两个方面来界定。从内容层面来看，它应包括特定范围的教师集体共享的态度、价值、信念、习惯、假设以及行为方式等，教师文化的内容外显于教师的所思、所说和所做。

如何培养批判反思型教师

本文通过概述教师职业发展的历程 ,就批判反思型教师提出的背景、意义与价值进行分析。在此基础上 ,笔者提出了培养批判反思型教师的四个前提条件 ,即个性文化的解放、教育体制的解放、教师的自我解放和培养体制的解放等。

“反叛—抗世”型生命范式“批判—解构”型话语形式——青年鲁迅的精神建构之一

青年鲁迅对“摩罗”精神的呼吁乃是对一种“反叛抗世”型生命存在范式的摄取,鲁迅冀望以这一生命范式去建立起自我生命与现实世界的创造性联系,去创造自我生命存在的独立价值。青年鲁迅所向往的“反叛抗世”型生命范式正是被儒家正统文化长期压抑的“异质”生命力量。与“反叛抗世”的生命范式相联,青年鲁迅拥有一种藉“批判解构”而“肯定建构”的话语形式,而发现青年鲁迅的这一话语形式其意义在于:它启示我们在研究鲁迅后来的思想和创作时,应当透过他的“批判解构”话语而发现其背后蕴含的理想建构。

在教学中尝试运用批判反思型思考

不同时代、不同的教育理念指导下,社会对教师的期望也不同。信息时代教与学的环境发生了巨大的变化,本文就教师在新环境中尝试采用批判反思型教学做了论述,并结合自己的教学活动探讨了批判反思型教学在实际应用中存在的问题和需要进一步考虑的方面。

做一个批判反思型语文教师

相较于其他学科，语文最容易受到社会的关注，社会各个层面对语文教学的优劣评定都能有自己的一把尺子，都能说出个子丑寅卯，且大众的评价由于功利目的的驱使，往往带有浓烈的批判性，这就形成了对语文评价的社会化和多层次性，因此语文教师也最易与社会大众结成矛盾，最易受冲击，受批评。

关奇布鲁克菲尔德的听课评价表格的思考——读《批判反思型教师ABc》

在第四章“熟悉的震惊”里，布鲁克菲尔德教授针对邀请同事来听课这一行为，给出了一张名为“如何帮助我”的表格。这很有意思，一般来说，我们都是以仰望的姿态看待前来听课的同事，听课结束后如何评课，从哪些角度来评说，都是由听课者自己决定的，我们唯一能做的就是恭恭敬敬地聆听，但是布鲁克菲尔德教授显然比受邀听课的同事更清楚自己需要被观察和指出的问题在哪些方面。通过他为受邀听课的同事列出的问题表格，不仅使我们明白了我们每讲一堂课，应该注意的问题都是什么，而且更为直接地告诉我们，当我们作为听课者时，应该在被听课人的课堂上注意哪些问题。我们来看看他分条列出的问题：

知识观转型与后现代教学设计观的构建

本文试从知识观转型的角度,对传统的教学设计观进行反思,在扬弃的基础上构建一种全新的教学设计观——后现代教学设计观。

对当代知识观转型与课程变革的审视

权威型知识观包括理性主义知识观和经验主义知识观，它确信知识的必然性、真理性，知识权威导致课程的控制。批判型知识观包括建构主义和后现代主义及其相近流派的知识观，它主张不确定性、建构性和个体体验性，提倡平等对话，然而又使课程改革缺乏目标，失去方向。以马克思主义审视当前知识观转型与课程改革，应坚持科学与人文统一、确定性与不确定性统一、继承与创新统一等。