马克思哲学视野中的“实践”与“实践”的批判性

马克思把实践理解为感性的对象性活动,理解为主体实际改变对象世界从而也改变自身的活动,即理解为主体改造世界和改造自身的统一。马克思的实践观是在批判黑格尔及其哲学体系基础上建立起来的。马克思在对费尔巴哈的宗教观进行批判时指出,宗教作为一种文化形式,一种特殊的意识形态,决不是悬浮于现实生活之外而是根源于现实生活之中——世界、国家、社会之中,揭示了宗教的世俗基础。马克思指出,只有在实践中使世俗基础革命化,才能消灭宗教。显示了马克思哲学是实践的、批判的,是对德国古典唯心主义和旧唯物主义的超越。

批判性思维可教的涵义及实现

批判性思维是可教的,这种可教不仅意味着批判性思维技能与倾向两个部分均可通过教育手段获得,也表明需要依据不同的教授内容来选择更为有效的教授方式。批判性思维可教的效果评价不能够拘泥于传统的试卷、量表等工具,应该继续开发新的测试工具与方法来更为全面地衡量个体批判性思维技能、倾向、实践等各方面的状况。批判性思维可教的终极价值在于使用批判性思维去思考问题、解决问题,因此,学校应建立全学段的批判性思维培养体系,塑造家庭、学校、社会三位一体的批判性思维培养环境,在批判性思维课堂中使用多样化的教学方法,从而促进批判性思维的能力迁移。

论“中国马克思主义哲学”的理论核心——有特定辩证内涵的新实践论

马克思创立的"新唯物主义",是把感性理解为人的实践活动的唯物主义,其理论核心正是这样的实践论。在马克思主义哲学中国化的过程中,这一实践论也中国化为具有特定辩证内涵的新实践论。它的形成过程是由毛泽东提出"具体实践"范畴,经突出实践是检验真理唯一标准的"实践批判论",到1992年以后,先后强调"实践创新论"和"人本实践论",全面地丰富和发展了马克思主义的实践论。将这一历史过程逻辑化,人们看到:这一新实践论是以一般实践与具体实践、普遍矛盾与特殊矛盾、实践批判性与实践创新性、实践的科学性与实践的人文性的四项辩证统一关系为其独特内涵和创新规定的。

西方教师研究的历史演变

教师研究的提出标志着西方教育改革和教育研究从“公共控制”取向向“学校自主”取向的转变。教师研究受行动研究的启蒙，经历了专业主义观点，反思性实践和批判性实践的演进历租，呈现出２０世纪西方教师研究的协作性、实践性、社会和文化批判性等特征。

论马克思主义学说的问题意识

对现实问题的强烈关注是马克思主义理论区别于任何别的理论的重要特质。其问题意识的实践批判性与时代性是远非任何逻辑批判性与道德批判性学说可以比拟的。它推引马克思主义的形成与发展。这种对社会现实与核心问题的提问及其方式、自觉认识及其程度决定了马克思主义的理论高度与深度。

乌托邦后退,重建社会生活?或机遇? 70后中国建筑师的社会建筑观

文章以戏剧性的宏大叙事乌托邦退出公共生活为背景,阐述70后中国建筑师作为与生俱来的改革派,如何在平均主义与集体生活的时代终结之后重建社会生活。特别针对70后中国建筑师的几个颇具代表性的概念性原型设计,分析其中隐含的属于建筑师个人的社会建筑观、设计策略与意图。

物我·以外 境外建筑师之作品与回应

在2011成都双年展国际建筑展实践板块中,作品遴选的挑战在于如何挑选对城市化问题具有重要意义和价值的作品。入选的作品与"物我之境"的主题相关,在地域性和方法论的批评性方面都十分多样化,它们的一致之处在于处理当代社会问题时具有明确的立场,并坚持其批评性的实践。

媒体群落生境——媒体生态系的设计论

21世纪初叶,随着全球化和数字化在日本的推进,以东京为中心的大众传媒主宰媒体的情况开始发生变化。但是到底朝着哪个方向变,却仍然混沌不清。我们不能把媒体的未来只交给国家或产业来决定。在此介绍运用生态学隐喻体系的"群落生境",作为市民可持续参与设计的构想。

中心与边缘

文章重点强调了在当前英国大学教育体制下,研究在建筑学学科发展中的重要性,以及作为区别于其他人文及理科学科的特征之一,建筑学学科的研究工作应当以建筑设计作为核心内容,以对实践的价值贡献作为评价标准。进而,在研究和教学的关系上,指出设计教师批判性的实践是沟通研究和教学两者间的重要桥梁。从这一角度出发,批判性的实践无疑也是建筑学学科研究的一种独特的形式。

后快速发展时代建筑师的转变

文章结合笔者参与的两个实践案例,尝试通过对比改革开放以后中国快速建设的社会背景中建筑师的普遍处境和立场与近年社会变革背景下建筑师立场和观念的转变,阐述建筑师在职业角色和思想上发生的主动和被动的转变。

内在批判与规范的矛盾:对批判理论批判方法的反思

法兰克福学派批判理论已历经近百年发展。在该理论的新近发展中,对批判方法的反思重新成为一项重要议题。不论是该理论的拥护者,还是反对者,都把内在批判视为其核心方法。然而,该方法的可能性近年来越发遭到广泛地质疑。本文将借鉴规范的矛盾思想重新理解内在批判,并指出这种重新理解可以解决内在批判面临的困境。为了澄清该主张,本文将从宏观层面回顾批判理论的基本构想,以便指出内在批判在批判理论中的重要地位。在此基础上,将指出批判理论家对内在批判的不同理解及其面对的主要反驳。

知识论之辩证对课程发展的影响

近年来海峡两岸的教育文化交流逐渐增多,相互了解日益深入。1997年5月和1998年10月,在台湾和上海两地分别举行了两届“海峡两岸小学教育学术研讨会”,两岸教育工作者就小学教育的理论和实践问题进行了广泛而富有成效的探讨。会上一些台湾学者发表的论文引起了不少大陆同行的兴趣和关注。本刊为此从两次研讨会上交流的资料中选取了四篇课程教材研究论文,以飨读者。由于原文篇幅较长,经作者同意,本刊在发表时已作了删节。原文末所附的参考文献同与所刊论文不尽切合,亦予省略。