促进批判性思维发展的小学项目化学习路径探索

批判性思维作为拔尖创新人才培养的核心要素,被国际教育组织公认为是学习者必备的关键能力。文章立足于小学生批判性思维发展的问题现状及成因分析,阐释借助项目化学习发展批判性思维的可行性,致力于探索发展批判性思维的小学项目化学习路径。本研究强调驱动性问题设计、跨学科内容整合、提供多元学习支架、过程探究推论、编制科学评价量表等维度,为发展批判性思维的小学项目化学习提供路径参考。

初中英语熟手教师和新手教师高层次追问对学生批判性思维发展程度的影响分析

批判性思维发展是个对话的过程,应该通过具体的课堂互动加以培养。本文以两节初中英语阅读课教师高层次追问为研究对象,对比分析了熟手教师和新手教师不同类型的高层次追问对学生批判性思维发展程度有何影响。研究发现:熟手教师高层次追问的数量和类型分布合理性总体优于新手教师;熟手教师高层次追问更能有效促进学生批判性思维的实质发展,其思维品质目标达成度高于新手教师。本研究建议初中英语新手教师要提高追问层次,丰富追问类型,促进学生批判性思维全面发展;建议所有教师把握追问难度,优化追问策略,确保学生批判性思维实质发展。

认识论信念的发展与批判性思维教学

批判性思维的养成是一个包含不同阶段的发展过程。大学生的知识观或认识论信念也是要经历一些有序发展阶段或节点的进程。处于低阶认识论信念发展水平的学生很难成为真正的批判性思维者。认识论信念发展的连续统模型启发批判性思维理论家和教育者具体探究认识论信念发展水平对批判性思维教学材料、教学法、测试等诸方面的深刻影响,突出批判性思维的元认知特性,并把认识论信念发展与批判性思维发展有机结合起来,推进批判性思维教学特别是以论证技能为核心的批判性思维教学。

批判性思维理论、教学与评价研究的新动态

20世纪80年代以来,批判性思维研究取得了很大进展。新近出版的《批判性思维与推理:当前理论、研究与实践》(2021)是2010年以来批判性思维研究成果的集中反映。它对18年前《批判性思维与推理:当前理论、研究与实践》(2003)所提出的若干批判性思维研究重大问题,如个体差异、基于学科的研究、课程中的批判性思维、可靠有效的评价工具以及元认知的转移,给出了回答。全书汇集了4大研究领域——批判性思维理论、学习与发展、课程与教学以及评价的最新研究成果,对我国批判性思维研究者和践行者有巨大借鉴意义。

批判性思维教育的时与机

批判性思维并非天生的思维形态,教育是发展人的批判性思维能力的主要方式,而且在最恰当的时机开展批判性思维教育,成效最为显著。本文从时间维度、机遇维度两个方面简要说明批判性思维发展可以在任何年龄段进行,但需要注意把握最恰当的时间、内容、情感、态度的节点进行。批判性思维教育的时与机,不是一种线性形态,而是一种共生形态。只要教师善于把握最佳时机,就可显著提高批判性思维教育的成效。

基于“英语学习活动观”的阅读教学,培养学生批判性思维

作为一个优秀的、与时俱进的初中英语教师,要深刻理解什么是批判性思维,以及培养学生批判性思维的重要意义。除此之外,还要认识到是哪些因素制约了学生在阅读课堂上批判性思维的发展,从而在今后的教学中能够有效地改进,并且在以批判性思维为核心的培养学生思维品质的教学观念下,牢牢把握和实施以“英语学习活动观”为指导大胆设计和组织阅读教学,有效培养学生批判性思维,提升学生的思维品质。

探究共同体:新冠疫情下的在线同步教学研究

新冠疫情的突发使在线教育备受关注。文章以参与北京大学教育学院教育博士(Doctor of Education,Ed.D)在线同步教学课程的师生为研究对象,以探究共同体CoI为理论框架,采用质性访谈与资料分析方法,重点探究了同步直播教学对学生批判性思维形成的影响。通过分析师生对在线同步教学中的教学存在、社会存在和认知存在三方面的体验,文章发现:在CoI的三个维度上,在线同步教学对学生的批判性思维发展有较好的支持,获得了与课堂面授教学基本等同的教学效果;但是,技术环境、师生在线教与学的素养等也会在一定程度上制约学生批判性思维的发展。文章的研究对同步在线教学在高等教育中的未来应用具有参考价值。