ChatGPT作答批判性思维测试:表现与启示

ChatGPT的升级换代引起了全社会的广泛关注,但大众对其功能的认识比较混乱。为考察ChatGPT对考试的影响,以《傲慢与偏见》英文原著为素材编制了一套批判性思维测验,并让ChatGPT作答这套试卷,结果发现它在客观题上的得分率仅为43.75%,特别是在观点诠释和论证评价这两种批判性思维技能上的得分率仅为25%;同时发现,ChatGPT在作答问题单一的主观题方面表现较好,而在完成名著仿写等需要整合信息和创新观点等任务方面表现不佳。这说明大众不必过于焦虑ChatGPT会给学生带来不可控的负面影响,同时也意味着教育工作者暂时还无法利用它解决高利害考试中的命题、试测以及等值等方面的专业难题。

批判性思维测试

本文由美国批判性思维运动的开拓者罗伯特·恩尼斯教授撰写,旨在为批判性思维测试的设计和评判提供指导作用。笔者首先详细阐述批判性思维的定义,并指出当前批判性思维测试普遍缺乏全面性,在此基础上,论述了批判性思维测试的目的及其误区,并列举了已公开发表的一些批判性思维试题,最后为自行设计批判性思维测试提供了3种方法,即带有书面论证的多项选择测试、批判性思维论文测试和效能测试。批判性思维是理性和创造性的核心能力,被普遍确立为教育特别是高等教育的目标之一。本文对我们现今从事批判性思维教育或是测试批判性思维能力具有重要意义。

护理本科生的批判性思维能力测试

[目的]测试国内护理本科生批判性思维水平。[方法]应用WGCTA量表和CCTDI量表的中文译文,对国内4所护理学院的160名本科生进行测试。[结果]护理本科生批判性思维的认知技能由强到弱依次为解释、假设的认可、论述的评价、演绎、推理,情感倾向由强到弱依次为质疑精神、成熟度、分析推理、系统性、自信、思想开明、追求真理。[结论]国内护理本科生的批判性思维能力水平不高。培养学生的批判性思维能力应引起充分的重视。

大学生批判性思维的教学与测试——以汕头大学为例

本研究采用汕头大学编制的"大学生批判性思维倾向和能力"量表B卷,对507名汕头大学学生进行了调查。调查结果表明:自然学科的大学生批判性思维技能较高,大学生批判性思维技能得分的高低与修读正和思维课程有关。最后,论文结合研究结论提出大学生批判性思维培养建议。

批判性思维技能测试与训练研究

以皖西学院、滁州学院和巢湖学院的部分学生为测试样本,基于实证研究,并充分吸收了国内外相关研究成果,建构了批判性思维技能训练的一般方案。

浅析大学生批判性思维测试量表的修订及应用

2013—2015年间,汕头大学高教所"大学生批判性思维测试"课题组对自编的大学生批判性思维测试量表进行了两次施测和修订。修订时调整了题目,对测试结果进行了量表可靠性检验、结构效度检验、整体的项目难度和区分度分析,并取得了在信度、题目难度和区分度评测方面的进展,但是结构效度方面仍需要进行相应的改进。本研究仍采用量表B卷,于2014年和2015年共对507名汕头大学学生进行了测量,结果显示,已经修读"整合思维"课程的学生较未修读的学生表现出更好的批判性思维技能。

大学英语测试与批判性思维能力培养

"思辨缺席"在我国当代大学生中普遍存在,影响了大学生的英语学习和应用能力。当前的大学英语测试较注重学生的语言知识,忽略了学生的语言技能,尤其是学生的批判性思维和批判性表达。在测试方式、测试内容等方面突出批判性思维能力检测,能鼓励学生在外语学习中培养批判性思维,将语言知识学习、语言技能学习与批判性思维结合在一起,提高外语教学质量。

批判性思维能力测试评介

本文第一部分简要介绍了现有主要的客观题型批判性思维测试。第二部分简要介绍了几个主要的批判性思维开放题型测试。第三部分则主要讨论了开发批判性思维测试尤其是客观题型需要注意的问题。笔者强调:(1)批判性思维测试应该基于一个关于批判性思维的扎实可行的定义,测试应该具备一定的综合性,应该包括学界已经达成共识的几个核心方面,从而保证测试内容的有效性。(2)由于客观题型带来的限制,命题者应谨慎斟酌题干语言所包含的信息,避免由于题干用词模糊、存在歧义等问题导致题目无效;题目对术语的使用应该与通行的用法一致;题干信息中应该避免不必要的、可能导致不同理解的信息;当题目涉及对"常识"的理解时,要仔细斟酌该常识的根据,尤其是背后所基于的特定社会文化背景。

隐含假设与批判性思维测试

本文首先对恩尼斯关于隐含假设所做出的区分进行了梳理:所需假设和所用假设;填空者和支撑者;隐含假设与预设。然后着重讨论了评判隐含假设所诉诸的标准以及其中涉及的"重申命题"的问题,并对为解决这一问题所提出的"一般性原则"和"可检验性原则"进行了讨论,提出了支持采用"一般性原则"的理由。最后结合例题就这些理论问题对批判性思维测试的影响和意义进行了分析。

法律人的批判性思维技能测试方案比较研究

批判性思维技能作为批判性思维核心构成元素,旨在引导法律人从多元对立的法律主张中吸收不同的观点,并通过综合权衡、比较评价,从中挑选出最佳的、有充分理由支持的法律判断。批判性思维技能乃法律人之必备技能。批判性思维技能的运用不仅关系到法律人批判性思维能力的高低,而且影响到法律人理性品格的铸造。对该技能的测试将反映出法律人在司法应用中的批判性思维水准,然而目前国内对批判性思维的研究较少,对批判性思维在法学领域的应用还处于零星式开发阶段,关于批判性思维技能的测评仍是凤毛麟角,法律人的批判性思维技能测试更属于新事物。如何将批判性思维技能测试与法律人的执业水平相结合,又如何将批判性思维测评达到较高的准确性,文章旨在从主流的批判性思维技能测试工具中吸收成功的经验,并结合司法实践的现实需求,力图打造出一套适合中国国情的法律人批判性思维技能测试方案。

从批判性思维培养的视角看中美语文教材的差异——PISA测试结果的启示

批判性思维是语文素养的重要能力,而阅读是语文教学的核心。国际能力测试PISA显示,我国学生阅读总体水平世界第一,但与批判性思维相关的部分成绩较低。这种现象引起了学界的广泛重视。我国教材在自然描写、情感道德、历史文化传统、爱国主义、生活知识与技能等方面的比例与美国的教材显著不同;在连续性文本和非连续性文本比例上也与美国差异巨大。阅读内容及其文本形式关乎我国学生阅读能力中批判性思维的培养。建议教材中增加与学生生活、社会现实问题联系密切的以非连续性文本形式呈现的内容。

语文阅读理解测试如何凸显批判性思维取向——PISA阅读测试样题的命题策略及启示

批判性思维是人类思维品质的重要组成部分,也应作为语文测试的重点内容之一。将这一取向融入语文评价中,既要从观念上重视,还需要相应的命题策略来保证。重视批判性思维是PISA阅读素养测试中的一个亮点,其样题隐含四种命题策略:引导读者以审视的立场阅读文本;提供含竞争性信息的阅读材料;围绕核心问题设置有关联的问题链;给答题者预留超越文本意旨的空间。从这一视角考察近年北京等四市中考现代文阅读试题,则明显能看出其在这方面的不足,而PISA阅读测试样题中展示的部分命题策略可供我们借鉴。

基础教育批判性思维技能测试:目标、原则和途径

批判性思维是有助于创新的认知能力,也是理性社会的基石和推进器,基础教育应以培养批判性思维能力为首要目标。为此,高考和基础教育的测试需要对准批判性思维的探究和实证能力,特别是测试对探究性问题和论证的分析,以及对论证的具体、实质、辩证和发展性的把握。这样的测试必须立足于实际的思维的需要,避免抽象化、规则化、形式化等偏差。实施测试应选用真实的论证文,通过合理、合适和综合的测试手段,考查对论证文的分析理解和评估判断的六大方面的能力。这样的测试,是深刻的改革,需要和教育改革其他方面共同努力进行,以相互促进。

批判性思维视角下高利害英语测试写作任务的评估——一项个案研究

批判性思维的概念有着悠久的历史,学者们对其含意和范围有着不同的理解。此概念在教育中起着至关重要的作用,它所带来的启示可以渗透到各个学科当中。其中英语写作就是一个与批判性思维紧密相连的语言技能。目前的研究大都集中于批判性思维与英语写作教学的关系,但是有关其与英语写作测试的关系的文献并不多见。本研究对有关批判性思维的文献进行了综述,并提出了一个有关此概念内涵的"三维标准":思维维度、关照维度和意识形态维度,并以批判性思维的这些原则评价了高利害英语测试中的四个写作任务,其中有三个是国内英语测试中的写作真题。评估结果表明,国内的写作任务的质量尚需提高,以促进其对考生批判性思维能力的激发;另外批判性思维的三个维度对于英语写作任务的设计和评估具有应用价值。

批判性思维的理论价值和实践指导意义——读《批判性思维:带你走出思维的误区》有感

《批判性思维：带你走出思维的误区》（以下简称《批判性思维》）一书是由美国学者摩尔和帕克合著，由我国朱素梅教授翻译的作品。两年前我初读此书，便深受启发。该书深入浅出地介绍了批判性思维的概念、逻辑学家认可的两种推理并对生活中十种常见的思维谬误进行了逐一解析。

国外批判性思维开放题测评的发展及启示

批判性思维是21世纪公民必备的核心素养,培养和评价批判性思维已成为学界关注的焦点。近几年,外语界开始重视培养学生的批判性思维,并将其视为学科核心素养,但对于如何评价批判性思维尚未形成共识。开放题强调在真实情境中解决问题,有助于学习者多角度思考问题,具有测评批判性思维的天然优势。文章综述了近些年来国际上以开放题形式测评批判性思维的三种做法:语篇测试、读写测试和写作测试,通过介绍并评论其命题、评分、信度、效度等,希望对我国外语教学中的批判性思维培养和评价研究提供参考和借鉴。

维汉双语版批判性思维能力测量表的研究

随着西部计划的进一步实施和国家对少数民族地区教育的重视、少数民族学生思辩能力的培养,特别是批判性思维和创新思维的培养,成为少数民族地区护理教育界必须要研究的问题。本研究就是在用彭美慈教授研制的批判性思维能力测量表（Critical Thinking Disposition Inventory-Chinese Version,CTDI-CV）对维吾尔族护生批判性思维能力进行测量,

为“什么”而考:高考考查批判性思维的问题反思

新高考各科目考查批判性思维,在引领基础教育改革的同时,也面临观念和技术等方面的困难。高考考查批判性思维,应在学界对批判性思维的共识基础上寻求突破,围绕问题探究、论证、辩证等批判性思维最核心、最可考的关键能力组织命题,为大学和社会选拔急需的创新人才提供支持。这样的测试,蕴含了批判性思维在求真、笃实、明辨等方面的精神品质,跟高考的立德树人宗旨高度一致,并且可以测试为手段作出真实有效的评价。

中小学课堂教学中批判性思维的培养策略

思维是人脑对客观事物本质属性与规律的概括、间接反映,属于人的认识活动。批判性思维是一种挑战常规、寻找变异的思维,是一个人科学素质的重要组成部分。在中小学课堂教学中,应充分利用各种教学活动,激发学生的疑惑,激活学生的思维,促进学生主动学习,从而达到培养学生批判性思维能力的目的。

徘徊在语文思维门口的批判性思维——兼评余党绪“道德绑架”作文教学课例

批判性思维要强调理性的作用,要对某些主张、行为进行合理性的考量,我们对余老师的批判性思维主张、行为的合理性也进行了一番考量。结果发现,他的主张和行为并未实现"合目的性与合规律性的统一",他所主张的批判性思维一直徘徊在"语文思维"的门口。余老师作文教学具体分析的对象指向写作内容,作文教学思维训练与他的阅读教学如出一辙,失误主要有两个方面的原因:过度放大了语文的功能,用一般思维顶替了语文思维。