研究生批判性思维能力评价指标及测评量表的研究

目的:探讨研究生批判性思维能力的评价指标和测评量表。方法:通过问卷调查、因素分析和信度检验等方法,对批判性思维能力的评价指标和测评量表进行研究,获得了3个一级指标,18个二级指标的评价指标和测评量表。结果:研制了具有较高鉴别度、信度和效度的评价指标和量表。结论:为批判性思维能力的评价提供了科学依据和量化工具,同时丰富和发展了教育理论。

高年级与低年级医学生批判性思维能力的比较

通过高年级与低年级医学生批判性思维能力差异的比较,探讨目前医学教育对学生批判性思维能力的影响。通过批判性思维能力倾向量表检测暨南大学五年级和一年级临床医学专业学生的批判性思维能力。结果表明五年级和一年级临床医学专业学生批判性思维能力的得分在总体上没有显著性差异(P>0.05),都属于意义不明确批判性思维倾向。进而对批判性思维的7个特性进行比较,即在寻找真相、开放思想、分析能力、系统化能力、自信心、求知欲和认知成熟度方面也没有显著性差异(P>0.05)。在认知成熟度方面,五年级和一年级学生均为正性批判性思维倾向,其余6个方面都属于意义不明确批判性思维倾向。低年级和高年级临床医学专业医学生的批判性思维能力普遍偏弱,在医学教育中应当特别加强学生批判性思维能力的培养。

内外招医学生批判性思维能力分析

目的:探讨内招与外招医学生批判性思维能力的差异。方法:通过《批判性思维能力倾向量表》检测一年级266名内招与外招医学生的批判性思维能力。结果:内招与外招医学生的批判性思维能力在总体上没有显著性差异。但在批判性思维7个特性中,有2个存在差异,一个是分析能力,内招生得分低于与外招生,另一个是认知成熟度,内招生得分高于与外招生。结论:不同的教育和文化背景对批判性思维能力的特性有影响。

Mini-CEX量表在护士规范化培训及考核中的应用效果

目的探讨迷你临床演练评估量表(Mini-CEX)在护士规范化培训及考核中的应用效果。方法选取2019年3月—2021年2月于东莞市莞城医院进行规范化培训的40名护士作为研究对象,采用随机数字表法分为试验组(n=20)与对照组(n=20),对照组采用常规规范化培训及考核,试验组采用Mini-CEX模式进行规范化培训及考核。比较2组护士培训前后的理论知识及操作技能成绩、中文版共情量表(JSE-HP)评分、Mini-CEX量表评分、中文版批判性思维能力测量表(CDTI-CV)评分、护士职业获益感量表评分、护士职业认同感量表评分。结果培训后2组护士的理论知识成绩、操作技能成绩均较培训前明显提高,且试验组护士的提高幅度明显大于对照组(P<0.05);培训后2组护士的JSE-HP量表3个维度得分及总分均较培训前明显升高,且试验组护士的升高幅度明显大于对照组(P<0.05);培训后2组护士的CDTI-CV量表7个维度得分及总分均较培训前明显升高,且试验组护士的升高幅度明显大于对照组(P<0.05);培训后2组护士的Mini-CEX量表7个维度得分均较培训前明显升高,且试验组护士的升高幅度明显大于对照组(P<0.05);培训后2组护士的护士职业获益感量表评分、护士职业认同感量表评分均较培训前明显升高,且试验组护士的升高幅度明显大于对照组(P<0.05)。结论在护士规范化培训及考核中应用Mini-CEX模式,可有效提高护士的理论知识成绩及操作技能成绩,培养批判性思维能力,利于增强其共情能力及职业认同感、获益感,最终有效提高临床护理综合能力。

儿科专业学位研究生批判性思维倾向的调查研究

目的:研究儿科专业学位研究生的批判性思维倾向,了解其影响因素并提出教学改进建议。方法:本横断面研究使用加利福尼亚批判性思维倾向量表-中文版(California critical thinking disposition inventory-Chinese version,CTDI-CV),采用“问卷星”网络调查的形式,对2022年9月至2023年8月在重庆医科大学附属儿童医院重症医学科临床轮转的儿科专业学位硕士研究生进行批判性思维倾向调查分析。通过(均数±标准差)描述CTDI-CV得分,采用SPSS 23.0软件用t检验、F检验、趋势性分析和简单线性回归等方法分析批判性思维倾向分布情况。结果:共收集到130份有效问卷。儿科专业学位硕士研究生CTDI-CV总体平均为(235.76±30.73)分,男性得分为(224.40±28.50)分,低于女性的(242.86±30.08)分(P=0.001);“5+3”一体化学生[(244.18±30.33)分]较统招硕士[(232.02±30.32)分]得分高(P=0.037);研究生三年级学生[(254.77±18.97)分]比二年级[(229.21±27.19)分]和一年级[(219.79±37.41)分]得分高,且随年级增加而增加(H=30.34,P<0.0001)。全部学生寻找真相子维度的平均分为(39.52±6.86)分,是所有子维度中最高的;最低的是批判思维的自信心,得分为(28.65±7.23)分。女性在寻找真相、开放思想、分析能力、系统化能力、批判思维的自信心、认知成熟度得分均显著高于男性(P=0.027、0.025、0.031、0.016、0.005、0.013);求知欲在男女之间差异无统计学意义(P=0.073)。结论:大多数儿科专业学位研究生在批判性思维倾向上呈现多元化或不太倾向于批判性思维。他们愿意寻找真相,但批判性思维的自信心较低。其中,女性、“5+3”一体化和高年级研究生相对更倾向于批判性思维。这些发现突显了采取更有效的教学方法以促进批判性思维的重要性。

中学生批判性思维倾向的现状调查

批判性思维对中学生的健康成长、创造性培养具有重要意义。为了了解目前中学生批判性思维的发展现状,采用批判性思维倾向量表对1344名中学生进行问卷调查,回收有效问卷1259份。结果显示:(1)初中生的批判性思维(3.925)总体水平不高,七个维度的得分从高到低依次为求知欲(4.330)、开放思想(3.956)、分析能力(3.949)、自信心(3.855)、系统性(3.854)、认知成熟度(3.814)、寻求真理(3.714)。(2)总体上来看,女生的批判性思维显著高于男生(t=-4.088,p=0.000)。同时,女生在寻求真理维度(t=-3.747,p=0.000)、求知欲维度(t=-2.19,p=0.029)、开放思想维度(t=-3.988,p=0.000)、分析能力维度(t=-2.592,p=0.010)、系统性维度(t=-2.124,p=0.034)、认知成熟度(t=-4.73,p=0.000)维度的得分显著高于男生。(3)总体而言,初中生批判性思维的年级差异不显著(t=-0.590,p=0.556)。但是,七年级在自信心维度(t=3.423,p=0.001)、求知欲维度(t=2.961,p=0.003)显著高于八年级;八年级在开放思想维度(t=-2.325,p=0.020)、分析能力维度(t=-5.986,p=0.000)、认知成熟度维度(t=-3.148,p=0.002)显著高于七年级。(4)初中生批判性思维的城乡差异不显著(t=0.933,p=0.394)。但在开放思想维度(t=3.875,p=0.021)城乡差异显著,表现为城镇>城市>农村。

阅读教学网状拓扑式课堂实验设计

对＂高中语文网状拓扑式课堂＂教学模式进行实验研究,旨在探索如何通过这种课堂结构形式,优化学生认知结构,从而达到培养学生批判性思维的目的。实验过程中,以文献法与案例研究相结合,通过调查问卷理清研究背景,合理地提出实验假设,进行样本抽取,选择已得到过前人验证的测量量表,系统规范地实施实验、收集数据、分析数据。通过对典型课堂案例的探讨和实验组及对照组后测数据的比较,观察在校实验组学生经过网状拓扑式课堂训练后.