批判性思维能力测量表的信效度测试研究

目的 此项研究汇聚两岸四地的护理教育者 ,尝试从概念等值的层面 ,透过本土化的诠译过程 ,制定批判性思维能力的测量表 (CTDI CV)。方法 研究分两阶段进行。第一阶段以 8个焦点小组及专家小组收集意见 ,确定CTDI CV的内容效度。第二阶段是问卷调查 ,目的是测试不同地区的学生对各项目用词的理解 ,强化问卷的信效度 ,及测量CTDI CV所反映学生整体的批判性思维能力。问卷调查分两期在中国不同地区进行测试。首轮 4 6 0名学生参与问卷测试 ,次轮共 182 9人。结果 CTDI CV保留CCTDI所测量的批判性思维的七方面特质 ,其特点有三 :①问卷所选用的词汇 ,是通过焦点小组讨论而采纳的 ,以确保学生能理解语意。②其中 16项目加入情境化描述 ,或在用词上顾及中华文化重谦厚的价值 ,使学生更能掌握各项目所测量的要点。③CTDI CV简化了CCTDI的计算得分程序 ,但分值与CCTDI相等。CTDI CV的内容效度(CVI) =0 .89。α值 0 .90 ,特质的α值为 0 .5 4～ 0 .77,显示颇高的内部一致性。批判性思维能力总分是 2 87.89,为正性的表现。除寻找真相 ( 37.6 6 )和系统化能力 ( 38.15 )稍低 ,其他五方面的批判性思维特质均高于 4 0分 ,呈正性的表现。结论 CTDI CV有助学生反思个人批判性思维的表现 ,教师也可在设计教学课程时?

维吾尔族高职护生批判性思维能力的测量及影响因素分析

目的探讨维吾尔族高职护生批判性思维能力及其影响因素。方法对新疆3所高职院校的380名二、三年级维吾尔族护生进行问卷调查。结果新疆维吾尔族护生的批判性思维能力<280分,7个特质中批判性思维能力的自信心得分最高,系统化能力得分最低;护生批判性思维能力总得分与年级负相关,P<0.05,与见习、实习、参加学校活动、运用现代教学法正相关,P<0.05;对维吾尔族高职护生批判性思维能力得分影响程度排序为:运用现代教学法>参加学校活动>年级>实习>见习。结论教育者应多采用现代教学法,开放式教学,来提高护生学习的积极性,调动学生的主观能动性,发展维吾尔族护生批判性思维;教育管理者应规范见习、实习带教,对临床带教老师进行系统培训。

基于语言景观的批判性思维能力培养

在当前教育语境下,教育者越来越意识到有必要将传统语言课堂转型为兼具分析功能与思想解放的空间。这一转型的核心在于培养学习者的批判性思维能力,并激发他们在学习过程中的主动性,进而形成批判性语言意识。本研究组织20名英语专业本科生参与课外实践活动,收集某市景区范围内的语言景观文本,并引导学习者参与语言景观的分析。通过对学习者互动过程的视频记录以及活动中产生的文本数据进行细致分析,研究发现语言景观教学法有助从不同维度培养学习者的批判性思维能力,但评价和创造这两个高阶思维类别所涉较少。

中学批判性思维能力初步探究综述

在新课程改革背景下,中学语文教师需要根据新教育模式的要求调整自己的教学方法,注重对学生批判性思维的培养,利用更加敏锐的语文直觉进行剖析,促进初中生语文学科素养的发展。本文综述了学生批判性思维能力的初步研究成果。

“新文科”背景下中文专业学生批判性思维能力培养途径探究——以“基础写作”为例

如何提高大学生的批判性思维能力从20世纪初开始已经成为西方专家学者、高校重点关注的问题。我国从20世纪80年代末开始引进“批判性思维”这个概念之后,很多学者和教育工作者都纷纷进行理论研究和实践探究,尤其是2018年教育部提出“四新”培养目标之后,对大学生的批判性思维能力培养带来新的挑战。本文结合“基础写作”课程,运用融合型批判性思维培养模式,改革教学内容、教学手段和作文训练方法等,从具体的教学实践中探究“新文科”背景下提高学生批判性思维能力的途径。

BOPPPS教学模式对手术室实习护生自主学习能力和批判性思维能力的影响

目的探讨BOPPPS教学模式对手术室实习护生自主学习能力、批判性思维能力的影响及对手术室临床实习环境的评价。方法试验组采用BOPPPS教学模式,将教学过程分为导言、目标、前测、参与式学习、后测及总结6个环节;对照组采用传统教学模式。教学后对护生进行理论及实践考核,分析其自主学习能力、批判性思维能力及对手术室临床实习环境的评价。结果试验组实践考核成绩、自主学习能力、批判性思维能力、对手术室临床实习环境的评价均显著高于对照组(P<0.05)。结论采用BOPPPS教学模式可提高护生实践能力、自主学习能力、批判性思维能力及对手术室临床实习环境的满意度。

PBL联合循证护理教学法在急诊科护生批判性思维能力培养中的应用

目的 探究分析以问题为基础的教学法(PBL)联合循证护理教学法在急诊科护生批判性思维能力培养中的应用。方法 选取于2021年1月—2022年1月至广州中医药大学第一附属医院急诊科实习的护生共80名,作为本次研究对象。根据护生的入院序列数,采用随机数字分组的方式,将80名护生随机分为对照组以及观察组。对照组采用常规教学模式;观察组采用PBL联合循证护理教学模式。对比分析对照组以及观察组的批判性思维能力、理论知识成绩以及实际操作成绩。结果经教学,观察组在批判性思维能力、理论知识成绩以及实际操作成绩方面明显优于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论 在对急诊科护生进行教学的过程中,采用PBL联合循证护理教学模式,能够有效提升护生的批判性思维能力、理论知识成绩以及实际操作成绩,在实际应用的过程中具有优良的效果,值得进一步推广与应用。

见习前护生批判性思维能力现状及影响因素研究

为分析见习前护生的批判性思维能力现状及其影响因素,为临床护理教育提供参考,选择2022年9月某“三甲”医院见习前的350名护生作为研究对象,通过使用一般资料调查表和中文版批判性思维能力测量表进行问卷调查,采用SPSS26.0软件进行统计分析。研究表明,见习前护生批判性思维能力不理想,对学习护理专业课的态度影响护生批判性思维能力,建议培养护生对护理学专业的兴趣,进而提高护生的批判性思维能力。

本科生学情调查中的能力自评与客观测评一致吗?——基于批判性思维能力的实证研究

基于追踪调查数据,分析本科生批判性思维能力主观自评与客观测评的一致性,考察具有何类特征的学生倾向于高估或低估自身能力,并探究基线主客观评价对追踪主观自评的影响。研究发现:有较大比例的学生会高估或低估自身的能力水平,其中男性、高年级、家庭背景较好、来自重点高中、参加过相关课程的学生更可能高估自身能力;基线测评中低估自身能力的学生,在追踪调查时更可能提升主观自评;追踪调查时的主观自评信度较高,相比基线测评效度有所改善。研究发现为如何提升学情调查中能力自评的可靠性提供了启示。

导师指导风格对研究生批判性思维能力的影响研究——基于个人主动性的调节作用

批判性思维能力是研究生创新能力的核心密码,导师指导风格对研究生批判性思维能力具有深远影响。基于1086名高校在读研究生开展调查,考察了导师指导风格对研究生批判性思维能力的影响机制。研究结果表明:支持型和控制型导师指导风格均正向影响研究生批判性思维能力;个人主动性在导师指导风格与研究生批判性思维能力之间起调节作用,个人主动性越高,支持型指导风格对研究生批判性思维能力的正向影响作用越强,而控制型指导风格对研究生批判性思维能力的正向影响作用越弱。根据这一研究结论,建议高校重塑学术批判性思维价值观,加强研究生导师队伍专业化、多样化建设;研究生导师适当调整指导风格,建立权责对等的导生关系氛围;研究生个体筑牢学术批判创新的信念根基,主动求变适应导师指导风格。

某三甲医院手术室护士批判性思维能力现状调查与分析

目的了解手术室护士批判性思维能力现状,为手术室护士批判性思维能力的培养提供依据。方法使用中文版批判性思维能力测量表(CTDI-CV)对手术室67位护士进行问卷调查,并对调查结果进行统计分析。结果手术室护士CTDI-CV总分均分为(284.31±24.53)分,平均分>280分,总体具有正向批判性思维能力。除寻找真相维度的平均分<40分,其他6个维度平均分均>40分。不同工作年限、不同职称的手术室护士CTDI-CV量表总分差异有统计学意义(P<0.01)。结论手术室护士总体具有正向批判性思维能力,但距离较强批判性思维能力的要求还有一定差距,需要加强手术室护士批判性思维能力的培养和教育力度。

职前英语教师批判性思维能力测评探究

培养学习者的批判性思维是当前外语教育教学的一个重要目标。对职前英语教师的批判性思维能力进行测评,守好“入门关”,是确保其未来英语教育教学胜任力的直接举措。职前英语教师批判性思维能力可从“窄式”视角界定为:能够恰当地运用英语进行论证的能力,包括识别论证结构的能力、评价论证的能力和论证个人观点的能力。职前英语教师批判性思维能力测试设计宜采用拓展式的建构型作答任务,分别制定三个相应的评分量表。评分量表维度设置兼顾论证和语言表达,量表描述语应充分体现论证的内在特征。这可为我国职前英语教师批判性思维能力测评思路设计提供些许参照。

高中历史教学中培养学生批判性思维能力的实践与思考

将批判性思维与高中历史教学结合,既符合新课改的要求和人才培养的标准,也满足历史学科的教学需要。在教育改革背景下,本文探讨了高中历史教学中培养学生批判性思维能力的实践价值,并提出教师可以在教学中采取创设问题情境、运用史料教学、合作探究学习、组织辩论活动等手段,以增强学生的批判性思维能力,助力学生全面发展。

初中历史教学中培养学生批判性思维能力的路径

批判性思维是21世纪核心素养之一,对于初中生的历史学习尤为重要。本文旨在探讨初中历史教学中批判性思维能力的培养路径,从教学目标设定、教学内容选择、教学方法创新和评价体系构建四个方面,提出具体策略和实践建议,以期提高学生的历史学习能力和批判性思维水平。

高中语文阅读教学对学生批判性思维能力的培养

教师以高中语文阅读教学为研究对象,通过精选阅读材料,丰富思维内涵;创设问题情境,激发思维动力;引导深度讨论,提升思维品质;多元总结反思,促进思维发展等策略,可提高学生的批判性思维能力,改善高中语文阅读教学的效果。

初中英语写作教学中批判性思维能力的培养

批判性思维是初中生综合素质的重要组成部分。培养批判性思维已被确立为现代教育追求的目标之一。将批判性思维运用到英语写作教学中,增强了分析的有效性,增强了写作的逻辑性,决定了写作的个性化。它可以应用于段落和章节结构。根据相关理论基础和实践需要,本文提出了在英语写作教学中培养批判性思维能力的策略。具体策略包括将批判性思维培养为创新思维、加强元认知策略训练、适当使用头脑风暴方法、用批判性思维考察批判性章节、选择真实的写作和阅读、采用内容与形式相结合的多元化反馈模式等。Critical thinking is an important part of junior high school students’ comprehensive quality. Cultivating critical thinking has been established as one of the goals of modern education. The application of critical thinking to English writing teaching enhances the effectiveness of analysis, enhances the logic of writing, and determines the individualization of writing. It can be applied to paragraph and chapter structures. According to the relevant theoretical basis and practical needs, this paper puts forward some strategies for cultivating critical thinking ability in English writing teaching. Specific strategies include cultivating critical thinking into innovative thinking, strengthening metacognitive strategy training, appropriately using brainstorming methods, examining critical chapters with critical thinking, choosing authentic writing and reading, and adopting diversified feedback modes combining content and form.

高中英语阅读教学中培养学生批判性思维能力的探究

学生批判性思维能力的培养一直是高中英语阅读教学的重点内容,而基于“四构”文本的阅读教学是培养学生批判性思维能力的有效途径。阐述了目前高中英语阅读教学中存在的问题,分析了“四构”文本教学设计的内涵及其与阅读教学的关系,并以人教版高中英语必修第三册第四单元“Reading and Thinking”中的文章的教学为例,探讨了指向批判性思维能力培养的基于“四构”文本教学设计的高中英语阅读教学实践。

深度学习视角下学生英语批判性思维能力的培养

批判性思维指质疑辨析的思维方式,是信息大爆发时代下,每个公民都必须具备的基本能力,是学生进行深度学习的一种象征,同时是不可或缺的英语素养之一,培养学生的批判性思维能力至关重要。文章从学生英语批判性思维能力培养现状出发,分析问题和原因,提出具体的解决策略,旨在进一步落实学生英语批判性思维能力的培养,促进学生核心素养培养目标在小学高年级英语教学中的落实。

凭借项目式学习增强学生批判性思维能力

增强学生的批判性思维能力,是培养学生科学素养的重要一环。在小学科学学科实践活动中,教师可以通过项目式学习的方法,培养学生批判性思维能力。笔者从设计主题,目标指向培养学生批判性思维;项目实施中教师通过推理训练有步骤地培养学生批判性思维的方法;项目交流中关注组间问题、辩论等活动促进批判性思维意识;促进自我批判等四方面,对科学实践课中通过项目式学习培养学生批判性思维的策略进行了研究。

初中数学单元教学中学生批判性思维能力培养策略

我国的新课程改革活动已经进入到了全新的阶段,初中数学对于学生的多元化素质培养也形成了更为丰富的主题和执行路径,其中对于学生批判性思维的发展则是最为关键的课题之一。着眼于以上几个方面的客观事实和趋势,笔者将结合自身的教学经验以及对有关领域理论著述的研学,具体依托于文献查阅、课堂观摩、案例分析以及问卷调查等方法获取必要的资讯,从单元整体教学的角度出发,围绕初中数学单元教学中学生批判性思维能力培养策略一题撰写本文并提出若干个人见解和策略性建议,以期对诸位业界同仁后续的工作发展带来必要的帮助。