大学生思想政治与批判性思维教育的结合路径探究

“00后”大学生的思维与行为方式具有鲜明的时代特色,其思想政治教育亦需要相对的情感触发与导向。简述了“00后”大学生在本科学习生活中的常遇困境:学习高度自主化与学习目标模糊;专业课程与升学、就业压力;人际交往压力与现实中的孤独感;情感处理问题与网络诈骗问题。阐明了作为思想政治教育工作者的班主任可采取的有效育人方法,即可通过思想政治教育与批判性思维教育的有机结合,引导学生坚定理想信念,助其成长。

批判性思维教育,如何“利剑出鞘”?

不久前,一条“小学生质疑教材中牛郎织女故事”的视频火爆网络,学生辣评两位古代主人公“一个耍流氓,一个恋爱脑”,让老师哭笑不得,也引发网民热议。而在此之前,也曾有学生对《羿射九日》《铁杵成针》《鹬蚌相争》等课文提出质疑。这一定程度上反映出当今孩子看待事物视角的多元化,体现了他们批判意识的觉醒,同时也对学校的批判性思维教育提出了挑战。

班主任批判性思维教育的实践策略探究

培养学生批判性思维已经成为21世纪全球教育的共识,而班主任作为批判性思维教育者相比于其他教师更具有先天条件,班主任角色的自身特点也为班主任成为批判性思维教育者提供了价值与可能。从班主任工作的班级文化、班级管理、班级活动、教育引导、家长沟通和合作、班级突发工作等六个层面出发,结合班主任工作实践,提出保护质疑的勇气,引导“真”“诚”的探究;营造公正的氛围,鼓励独立的思考;阐述班级规则,证明程序正当性;保护学生的好奇心,鼓励延展与创新;建立规则,评估主张;运用“系统性”的方法指导规划选择;引导学生通过“言语”去“解释”;引导学生进行“自我校准”;引导家长运用“推论”的思维去思考;鼓励勇对挫折,共同培育自信;引导学生基于事实进行分析;提醒学生包容,以开放心态去思考等批判性思维教育策略。

批判性思维教育者:人工智能时代教师新核心角色

人工智能时代教师的核心角色之一就是批判性思维教育者。这意味着,在人工智能时代,教师是批判性思维的自我反思者与学习实践者、学生批判性思维的培育者与训练者、学生批判性思维的终身学习与价值引导者。人工智能时代教师作为批判性思维教育者的实践路向包括:加强学生对人工智能的学习理解并促进其批判性地看待人工智能,创设培养学生批判性思维的智慧教学环境以建立人机协作的智慧课堂,创建培养学生批判性思维的智能教学形式并采用翻转课堂+PBL的教学方式,在人工智能辅助的学习环境下设计培养学生批判性思维的教学活动等。

批判性思维教育在致远学院的成功实践

在创新能力和创新型人才培养广受世界教育界重视的今天，“批判性思维”被认为是创新型人才培养的核心和关键。本文将对批判性思维教育在致远学院的实践进行探讨。

提高批判性思维教育质量的课程要求及其理论根基

批判性思维教育在国外深受欢迎,以批判性思维能力和气质培养为基本导向。但是,国内关于批判性思维教育的规模不够,在逻辑学和教育学界的相关努力中,长期存在"互不往来"的现象。问题的原因不在于双方对教育理念及课程的把握,而在于对批判性思维教育文化语境的重视不够。为此,提升批判性思维教育质量,应当接受一个文化整体性视界,重视逻辑学和认知心理学对批判性思维课程的理论支撑,并为此接受一个广义的逻辑观。

批判性思维教育:教育进步的“康庄大道”

批判性思维是教育进步的“康庄大道”,教育者要将批判性思维的培育落实到具体教学中,就要抓住批判性思维的根本性特点,将其渗透到具体的学科教学中去,认清逻辑是批判性思维的核心,注重思维的发展。

护理人才批判性思维能力的培养

当今护理实践对护理人员批判性思维的需要 ,对高等护理教育提出了更高的要求。本文对批判性思维及护理批判性思维的含义进行了阐述 ,就护理批判性思维对护理工作者提出的要求做了详尽的解释 ,并就我院进行的护理批判性思维教学进行了简要介绍。

批判性思维的社会文化历史理论分析

社会文化历史理论是批判性思维的重要理论范型之一。从对其研究的代表性观点可归纳出其主要特征:1.强调语言的作用;2.强调环境对思维发展的影响;3.强调方法学的重要性;4.突出情感、态度、倾向、道德与批判性思维的联系。社会文化历史理论对批判性思维的研究具有重要的现实意义。

论批判性思维之于创造性思维的逻辑动力

本文通过对批判性思维和创造性思维的内涵界定以及两者之间关系的阐释与分析,反观国内高校批判性思维教育的欠缺。在信息爆炸的现今社会,尤其需要批判性思维对于创造性思维的参与、甄别和拓展,这也有助于建设创新型国家这一重大战略任务的完成。

提升文化自觉,培养批判性思维

2014年7月22日,"全国第四届批判性思维教学研讨会"在北京大学英杰交流中心召开,清华大学原党委副书记胡显章在会上做了精彩发言。此文是经作者审阅的实录修改稿,阐述了批判性思维在提升文化自觉方面的价值和意义。

批判性思维笔谈

联合国教科文组织在十几年前就提出，21世纪教育的主旋律是批判性思维与创造力，但在中国，因为重视不够和缺乏师资，目前全国开设了批判性思维课程的高校不足50所。近年来，党的十八大提出实现中华民族的伟大复兴，并做出了实施创新驱动发展战略的重大部署，各级教育部门都在探索创新人才培养的有效方法和实施路径，越来越多的人开始认识到，应当充分发挥批判性思维教育在深化教育改革，推进其在素质教育工作中的应有作用。本组笔谈诚邀我国批判性思维领域知名学者从不同角度详细介绍批判性思维的内涵、发展动态和教学方法，以期对读者有所启发。

德国批判教育学在中国的传播及影响

德国批判教育学于1986年开始在中国传播,经历了三个阶段,不同的阶段呈现出不同的特征。德国批判教育学在中国传播的内容重点体现在批判性教育理念、批判性教育思维和批判性教育研究三个方面。德国批判教育学在中国的传播丰富了我国教育学的研究内容,引发了我国研究者对教育目的反思,强化了我国研究者和教师对教育的批判性思考。德国批判教育学在中国的传播给我们以下启示:研究者需要在理清国外教育学背景、确立中国教育学自主性、结合中国教育实践的基础上去传播国外教育学。

加强批判性思维教育 培养创新型人才

批判性思维是学生智能素质和创造力的重要构成部分。培养批判性思维能力是世界高等教育改革的共同目标。通过问卷调查发现,所调查的在校本科生批判性思维能力低下,故应加强批判性思维教育,以纠正高等教育中"唯专业教育"的片面性以及重知识、轻能力的不良倾向,从而培养高素质的创新型人才。

思维的批判性与大学的批判性思维教育

思维的批判性是人的思维方式的一项重要品质,它在人类自由的精神生产中形成了思想文化的批判传统,并不断拓展运用领域,提升批判水平。批判性思维这一称谓涵盖了包括思维的批判性在内的众多思维品质,"评判准则+思维方式"构成了现实的批判性思维活动,不同领域的批判有各自不同的批判逻辑。批判性思维教育是训练人的思维方式、培养人的思维品质的教育。大学开展批判性思维教育,要为培养思维的批判性品质创造良好的教育环境,处理好批判性思维教育与价值观教育的关系,加强关于批判性思维的逻辑研究。

作为批判性思维教育者的班主任:必要性、可能性与实践策略

重视和培养批判性思维已经成为21世纪全球教育的共识,然而在各类批判性思维教育的研究和实践中,班主任作为批判性思维教育者却没有得到充分的关注。班主任自身特有的职责使命、社会文化历史理论视阈的启发、现有批判性思维教育路径的不足等都指向了班主任作为批判性思维教育者不可或缺的必要性。班主任角色工作的自身特点,也为班主任作为批判性思维教育者提供了多种可能性。在此基础上,引领建设批判性思维教育共同体,解放班级话语权、话语时间与空间,变革话语方式,在班级生活中滲透批判性思维知识与工具,创设批判性思维教育情境,引导学生关注批判性思维论证过程与程序,促进班级之“事”的结构优化,实现批判性思维“理性”与“情感”融合,实践班主任批判性思维的自我教育等,都是班主任作为批判性思维教育者的实践策略。

高校辅导员参与批判性思维教育的价值意蕴、实践逻辑与行动路向

高校辅导员参与批判性思维教育有利于更好应对大学生发展的现实困境,改善和优化自身工作方式,促进大学文化建设。高校辅导员参与批判性思维教育应秉持以正确价值导向为引领,以实践主体生成为根本,以校内外生活融合为载体,以教育事、理融通为核心,以整体方法系统为支撑的实践逻辑;遵循建设和谐且有思维张力的师生成长共同体,探寻理性与情感的融合,善用真实情境的迁移渗透作用,融合批判性思维训练与教育方法的行动路向,促进大学生批判性思维品质的提升,同时在专业工作中成己成人。

读编往来

《教育家》3月第1期如期而至,一如既往,我首先关注的是每期的“专题报道”。本期的《批判性思维教育,如何“利剑出鞘”?》专题由多篇文章组成,形成了提出和探讨问题、阐述问题本质、介绍具体方法的叙事结构。读完《从“抽象”到“具象”,批判性思维培养道阻且长》一文,我个人也对批判性思维教育产生了疑问:我们在课堂教学、课程实施中研究学生的个性培养,研究学生批判性思维的形成,但学校大量的集体性活动、同一性实践等往往与之形成相反的培养路径。

关于批判性思维教育和高等教育改革关系的思考

批判性思维教育和高等教育改革二者互促共进。一方面,批判性思维是全球化、多元化、信息化时代背景下高等教育改革的重要目标,也是高校课程改革的必然要求,对大学生的主动、全面、继续发展和有效学习都具有重要意义,有利于防止高校课程改革仅停留在表面活跃的浅层次上。另一方面,高等教育改革推动批判性思维的课程化为批判性思维教育积累丰富的理论和实践经验,而且高校课程改革倡导的教学理念、教学设计、教学评价以及教师的言传身教等是促进批判性思维教育的有效方式。在当前我国高等教育改革积极推进时期,我们应深化批判性思维教育研究,加大国家政策支持,深入推进批判性思维教育,为高等教育改革做进一步的支撑。

关于思维发展与提升答问

语文课程标准将'思维的发展与提升'作为核心素养提出,具有怎样的意义?《普通高中语文课程标准(2017年版)》将'思维的发展与提升'作为核心素养提出,是一种进步。人是思维的动物。帕斯卡尔说:'人是能思想的芦苇。'笛卡儿说:'我思故我在。'恩格斯说:'思维是地球上最美的花朵。'思维素质是最重要的素质。发展思维理应成为素质教育的主题。爱因斯坦说:'学校的目标在于培养独立行动和独立思考的人。'德国著名物理学家劳厄指出:'重要的不是获得知识,而是发展思维能力。