广告学专业逻辑基础与批判性思维课程教学改革探索——以重庆理工大学为例

广告学专业创新性地引入逻辑基础与批判性思维课程,有利于弥补学生逻辑与批判性思维的不足,全面提升学生的综合素质,但也存在着学生重视程度不够、内容相对枯燥乏味、部分知识相对艰深等问题。本研究从多方位强调其重要性、创新教学方式、优化教学内容等方面进行教学改革,紧密结合时事热点与专业知识,提高学生的参与度与积极性,提升教学效果。

对分课堂在逻辑与批判性思维课程教学中的应用

对分课堂是复旦大学张学新教授提出的一种普适易用的新型教学模式。该模式将传统教学模式中的讲授法和讨论模式相结合,适应了我国建设双一流大学的背景。本文分析了课堂模式改革的背景,对比分析了对分课堂与翻转课堂,同时结合对分课堂在逻辑与批判性思维课程教学中的应用,分析了对分课堂在实际教学中的优势与挑战。

批判性建构:马克思主义民主观的逻辑证成

马克思主义以唯物史观为哲学基础,从国家社会关系、民主本质与民主模式三个维度,展开对西方民主思想的系统性批判。在国家与社会关系方面,马克思在批判前人理论特别是黑格尔伦理国家观的基础上,指出社会对国家的决定性作用。马克思主义认为:民主的本质是人民主权,但在阶级社会中,“民”的内涵是统治阶级,“主”的方式是统治阶级愚弄人民的游戏,只有实现无产阶级专政,才能实现真正的民主。民主不存在固定模式,民主是历史的、具体的、渐进的。

“破”与“立”:马克思恩格斯现代性思想在当代中国的践行与发展

自“现代性”这一概念走入大众视野以来,它就始终葆有类似的话语指向,即它是一种多维塑造的概念体系,涵盖启蒙现代性、西方现代性、一元或多元现代性、反思现代性的主要意涵。在马克思恩格斯的原初视域中,生产体系批判、政治体系批判、意识形态批判分别是现代性建构的首要条件、制度环节和思想准备。而在历史发展的长河中,它们内在的批判逻辑与建构维度至今仍焕发着生机与活力,并集中反映在中国式现代化潜在的超越性立场与发展性路径之中,如以共同富裕扬弃资本主导的经济现代性,以全过程人民民主反思权力主导的政治现代性,以中国特色社会主义文化重审自由主导的文化现代性。对于中国式现代化话语与马克思恩格斯原初话语的承袭关系分析,能够帮助我们更充分地理解“破”与“立”在其中发挥的重要引领与革新作用。

从对“半费之讼”的分析谈构建“以学生学为中心”的互动课堂

基于对"半费之讼"的逻辑分析以及转换立场的反思,从逻辑学家和法官两个不同立场出发,引导学生对其进行反复思索,逐步推进学生主动、独立、积极的分析与探究。这样的互动课堂不仅使学生学习了如何进行逻辑思维与批判性思维,培养了理性分析能力和批判性思维素养,而且在挑战自我、挑战已有观点,甚至挑战权威的思维过程中,增强了对自己逻辑与批判性思维能力的信心;通过思维导图梳理、总结整个思维过程,则进一步实现了学生在思维能力和水平方面的综合提升,是以学生为主体、以学生学习成果为导向的教改尝试。