从争议走向共识:国际老年教育理念的演进脉络与借鉴启示

当前我国老年教育实践探索常受到理论问题困扰,梳理国际老年教育理念的演进脉络,可为我国老年教育事业发展提供理论借鉴和启示。批判主义和人文主义之辩是国际老年教育理念取向的突出分歧,争论焦点围绕老年教育“首要原则”展开。针对最初的功能主义老年教育理念,批判老年教育学认为“衰老不是‘减法’”,老年教育有必要“救济”老年人受损的社会要素。对此,人文主义老年教育理念则认为老年学习与其他年龄段无异,应当给予老年教育“一视同仁”的自由。继而,批判主义学者认为这让老年教育重归于功能主义的“衰落和损失”范式,强调老年教育应当走出理想化的“社会真空”。争论的结果使得功能主义理念遭到瓦解,批判主义原有理念受到制约,人文主义理念走向主流,学界也在“老年教育应当以人的自由发展优先兼顾实现多重价值”上达成一致。审视国际老年教育理念发展历程,中国特色的老年教育应把握“以人民为中心”的核心价值,确立引导老年人主体性发展的目标,进而以老年人多重需要为旨向改进教学实践。

西方老年教育学科思想:发展、争鸣与特色

在18世纪开始兴起并不断繁盛的成人教育及其学科发展的背景下,老年教育学伴随20世纪中后期欧美国家老年学学科体系的形成,逐渐成为显学。德国、美国、英国等西方国家率先开始对老年教育学科问题进行探讨,分别形成了整合老年教育学、教育老年学和批判老年教育学的特色思想。学术界围绕老年学习者是否需要独立的教学理论这一问题形成了支持、反对和折中主义三派理论。西方老年教育学科思想主要有两个鲜明特色:具备整合的大学科意识,打破了学科分割;充分融合了平等、民主和幸福的价值理念。