以情感为导向的文学阅读——论芮塔·菲尔斯基的“后批判阅读”理论

伴随着20世纪90年代以来的“情感转向”潮流,“历史主义/语境主义”范式成为西方文学研究的主导范式。芮塔·菲尔斯基受保罗·利科“怀疑的解释学”的启发,以布鲁诺·拉图尔的“行动者网络理论”为方法论,提出了基于情感和爱的“后批判阅读”理论。在“后理论时代”,“后批判阅读”理论以情感为导向,揭示批判的情感限度,重视个体真实的阅读体验和情感体验,是一次寻求替代性阅读实践的有益尝试。

我国中学英语批判阅读能力培养现状与反思

批判性阅读能力是学生辨析信息、甄别激烈竞争世界的必然技能。我们通过研究国内近14年批判性教学研究现状,发现我国对英语批判性阅读的研究文献成果匮乏和教师实证执行力弱,研究对象单一,学生批判阅读能力低。这些情况值得我们深刻反思。

基于CDA理论的英语批判阅读教学模式探索

培养创新型人才是高等教育的主要目标之一,创新人才的最大特点在于创新性思维,而创新性思维的前提和基础是思辨性思维。由此可见,批判性思考能力的培养符合社会发展的需要和教育发展的目标。批评话语分析(critical discourse analysis,CDA)又称"批判语言学",是一种新的语篇分析方法。本文旨在从CDA理论角度分析英语专业阅读课程中对学生思辨性思维培养的可行的教学模式。阐明英语阅读课程如何通过读前预测、阅读教学、读后总结等步骤来实现师生的共同进步、共同探讨、推陈出新,达到鉴赏与评价、发现与创造的结合。

大数据背景下我国成人教育研究的热点及路径——基于CNKI数据库的Citespace可视化和批判阅读法分析

在数据驱动的大数据时代,我国成人教育作为“互联网+”的重要应用方向之一,其重要性不言而喻,但目前该领域的相关综述研究十分匮乏。鉴于此,本文综合运用Citespace5.5.R2和批判阅读法对CNKI数据库中该领域149篇文献进行共现分析、高被引分析、热点分布深度剖析,分析出该研究领域的变化趋势、热点分布、演化路径。结果显示,该研究领域热点分布包括四大主题:“互联网+”成人教育模式研究、大数据时代我国成人教育的挑战与机遇、大数据背景下我国成人教育的改革与创新、大数据背景下我国成人教育的平台与技术,演化路径分为两大阶段:2013-2015年处于萌芽阶段,2016-2019年处于快速发展阶段。最后,窥探我国在该研究领域存在的不足并给出合理建议。

浅析学生批判阅读能力的培养

批判阅读是新课标提出的重要理念之一。在课堂教学中，教师要根据教材特点和学生的实际情况，培养学生的批判意识，鼓励学生质疑，给予学生思考的时间和空间，并引导学生迁移运用，培养学生的批判阅读能力，从而能培养出具有独立个性和创新精神的人才。

科技新闻的批判阅读

本文旨在分析科技新闻批判阅读的重要性。文中首先陈述21世纪学生应该具备的素养与能力;其次探讨科技新闻与科学传播的关係;接着讨论科学教育目标在传播领域的应用与批判思考的重要性;最后总结提出科技新闻的批判阅读是一种现代公民面对媒体资讯时的重要能力与素养表现。

批判阅读:小学英语教学的新方向

批判阅读是一种更深层的阅读,是一种积极的个性化的阅读,对深层的、隐含的意思和情感能有所涉及,能增强学生的阅读体验和感受。笔者在教学中尝试着开展批判阅读,让学生在阅读教学中能自主思考、自主学习,成为主动的、有思想、有个性的阅读者。

“找茬”名篇,“碰瓷”大家——基于学科知识的批判阅读教学尝试

定篇“写什么”的文学审美、文化性内容具有经典教学价值,但离不开“怎么写”的言语呈现形式。大家如杜牧、王安石、萧红亦有知识疏忽,名篇《阿房宫赋》等或存表达裂缝。以大家名篇为样本用件,以“找茬”“碰瓷”的批判性阅读,辨别和分析其思想的缺点,是推进与深化语文教学的有效一维。

基于批判性思维的中学英语阅读课堂构建研究

传统中学英语课堂中学生只是知识的被动接受者,教学过程中教师没有有意识地去促进学生思维能力的发展尤其是批判性思维。创新是一个民族进步的灵魂,而创新的前提是拥有批判性思维,在英语教学中培养批判性思维的有效途径就是在阅读中融入批判性思维。本文根据传统中学英语阅读教学的现状和批判性思维在中学英语阅读课堂中的必要性,探讨了教师如何基于批判性思维建构中学英语阅读课堂中的教学目标、教学过程以及读后活动。

指向学生批判性阅读能力培养的思维可视化实践研究

高阶思维品质的培养是英语学科核心素养的核心。思维可视化是培养学生高阶思维(批判性思维)的重要手段。本文系统地探索了思维可视化在高中英语批判性阅读教学中的五种应用策略,藉此探究思维可视化在批判性阅读能力培养方面的途径。

认知发展理论下培养阅读批判性思维的研究

批判性思维是有目的、有自我校准的判断。它表现为解释、分析、评价、推断,也表现为说明判断的依据、概念、方法、标准。教师要把握住高中学生的思维特点,组织他们参与批判性阅读,培养其思维的批判性。一、呈现矛盾问题,理性论证提升学生批判性思维的方法有很多种,教师可以呈现矛盾问题以引导学生大胆怀疑。

从“理解性阅读”走向“批判性阅读”的教学实践

《义务教育语文课程标准(2022年版)》中要求“初步掌握比较、分析、概括、推理等思维方法,辩证地思考问题,有理有据、负责任地表达自己的观点”。经过几年的教学实践,笔者所在团队聚焦运用批判性思维改进课堂教学,建构了“理解—评估—重构”的路径。

小学语文批判性阅读的实践策略

随着新课改的不断推进,批判性思维成为当下语文教育关注的焦点。批判性阅读是培养学生批判性思维的重要途径,但受传统教学观念的影响,批判性阅读在当下语文课上未受到足够的重视。基于此,本文结合阅读教学实践,提出提升学生批判性阅读能力的实践策略。

批判性阅读在初中语文教学中的培养与应用

批判性阅读不仅仅是对文本的理解,更是一种培养学生深入思考、分析和评价的重要方法。在初中语文教学中,培养学生的批判性阅读能力具有重要意义。在实际教学中,教师需要根据学生的特点和实际情况,灵活运用不同的策略和方法,设计问题驱动的教学活动、利用小组合作学习促进学生的思想碰撞和交流,引导学生撰写批判性文章提高表达能力,培养学生深入思考、独立判断的能力。

论王安石思维与论证的不足——基于《答司马谏议书》批判性阅读视角

《答司马谏议书》作为一篇经典的驳论文有许多地方值得学习和借鉴。然而,在批判性阅读视角下可以发现王安石在思维和论证技巧上存在不足,如概念模糊、批驳缺乏针对性和目标性,思维缺乏深刻性、周密性等。正视这些问题有助于更客观地认识王安石的思想本质。

理解性阅读和批判性阅读

如何进行阅读,有规律可循。阅读活动中存在着理解性阅读和批判性阅读的区别。这两种阅读,根据阅读质量,还都有正误之别。正确的理解性阅读,是阅读者通过阅读活动,准确把握作品的内容实质。正确的批判性阅读,是阅读者结合相关知识对作品内容的真假、优劣等进行评判。

批判性阅读视角下初中英语读后教学阶段的设问探究

梳理英语阅读教学中问题设计的已有研究成果。结合具体的教学案例,阐述在初中英语阅读教学中,教师如何从文本内容、文本语言、文本结构和价值取向的角度进行设问,引导学生从批判性阅读视角对文本内容所隐含的信息、文本的语言特点及作者的观点等进行分析、评价、质疑并形成自己的观点,从而帮助其对文本进行批判性阅读。

小学语文批判性阅读教学策略探析

批判性阅读作为一种阅读模式,关注的是辨别文本中的事实与观点,明确作者要表达的真实意思与写作目的,指向对文本深层次理解,并形成属于自己的观点与主张。在小学语文教学中开展批判性阅读,教师需要引导学生大胆质疑,积极探索,为自己的观点、主张提供有力支持,培养学生成为一个独立的阅读者,充分体现批判性阅读教学的应有价值。

批判性阅读要问这三个问题

批判性思维就是中国人所说的“思辨”。在阅读中,批判性思维的作用可概括为三点,为了更好地理解,笔者将之转化为阅读过程中要解决的三个问题:是这样吗?原来是这样!只能这样吗?先要说明,这里所说的阅读是狭义的,指的是以知识获取或问题解决为目的的阅读,那些娱乐、消遣、打发时光的阅读,不在此讨论之列。在严苛意义上,正如杜威所说,这样的阅读无涉价值、尊严与意义,也不可能带来知识、学术与思想。显然,批判性阅读(思辨性阅读)以追求真知或实践效用为目的,有着更多的刚性要求。当然,如果我们讨论的是教育意义的阅读,尤其是教学意义上的阅读,更要直面这种艰难的、需要心智高度投入的阅读。

关键词:批判性阅读

批判性阅读需要判断力,这正是它不同于一般的接受性或者否定性阅读的地方,因为这两种预设态度的阅读,其实是不需要判断力的。当然,这也是批判性阅读的困难之所在。人云亦云或者意气用事总是省事的,而要在分析论证的基础上做出合理的判断与选择,对于心浮气躁的或者理智不足的人,就不会是一件愉快的事。