细“拾贝”·久“钻井”·听“回声”——巧施作文批改法

作文，一直是教师和学生又憎又恨却又孜孜以求的。教师花费大量时间精心设计、详尽讲解、仔细批阅，力求形式多样，潜移默化；学生也总是循着轨迹、小心翼翼、煞费苦心、力求变着花样，有所突破。可是收效甚微，学生在作文上往往会懈怠或者产生厌写的情绪。陶行知先生倡导学生的“六大解放”，

“立体作文批改法”探究

叶圣陶先生说过：＂要着重培养学生自己改的能力＂,魏书生老师也说过：＂语文教学需要更广泛更深入的民主＂。另外,为能更好培养学生的写作能力,笔者提出了立体作文批改法,意在充分发挥其民主,培养其作文批改能力,从而提高学生作文水平。

师生互动 与画共舞——高中美术鉴赏习作“三步批改法”进行有效鉴赏的实践研究

《普通高中美术课程标准》中美术鉴赏模块强调,美术鉴赏是运用感知、经验对美术作品进行感受、体验、联想、分析和判断,获得审美享受,并理解美术作品与美术现象的活动。但一直以来学生的鉴赏能力都不尽如人意。因此,在鉴赏教学实践中,尝试通过由学生自改、教师批改、小组互改的＂三步批改法＂进行教学,能有效地提高学生的鉴赏水平,成效明显。

浅谈英语教学中互动式教学的符号批改法

符号批改法相对于教师精批细改法,在调动学生的外语写作积极性以及学生对语法的深刻领会上有很大的进步。它启发和培养了学生一种新的写作理念:"文章是改出来的",帮助学生养成良好的外语学习习惯,培养出他们对文章好坏、语法概念的判断能力以及思考和分析问题的能力;同时也可以大大减少教师的工作量,使他们能更好地投入到教学和科研中去。

“无限积分制作文批改法”实验报告

“无限积分制作文批改法”这一研究课题，有较扎实的理论基础和一定的现实意义、它所涉及的，似乎仅仅是作文批改中给分标准问题，实际上。它反映的是一种作文教学现念的改变，同时对教师的作文鉴评能力也是一种检验。这一实验，得到著名特级教师蔡澄清先生的肯定，认为它“具有开拓创新意义”，“方向正确”，“如能取碍成功，将是对语文教学实施素质教育的一大贡献。”目前，这一课题还在进一步研宄，本刊令择登报告的部分(原文近万字），以示我们对语文教改的支持，我们欢迎各地致力于语文教改的同志，提供教改实验的阶段性成果。

“多、快、好”作文批改法

当前。由于不少语文教师采用传统的方法批改学生作文。颇感工作量重。难度大，收效微。我个人认为，可从以下几个方面尝试，让作文批改做到“多”、“快”、“好”。

小学语文作文启发式批改法在实践中的运用分析

作文是检测学生对所学语文知识综合运用的重要形式,是评价和衡量学生语文程度的主要依据。因此,作文教学在语文教学中占有举足轻重的地位,研究作文教学也成了教学研究的一个重要方面。本文就在语文教学中如何运用启发式批改法作出探讨,寻找启发性批改法的合适方法。

作文批改的新路——参与式作文批改法

在全面贯彻素质教育的今天，传统的作文批改法越发显出它的弱点，而师生双方的“谈文色变”（学生常常为作文犯难，教师每每为批改发愁）正是这一弱点的具体表现。究其症结，主要是传统的作文批改法仅将作文批改作为教师的单向活动，教师在作文批改中疲于奔命；学生则被排除在作文批改的实践之外，得不到主动认识、修改自己作品的实践机会，写作能力难以提高，以致对写作丧失兴趣与信心。

浅谈作文教学中的批改法——作文教学之我见

对作文批改,首先要理解写作这一概念的基本内涵;其次,树立全新的作文批改观,对学生作文有创意性的进行批改;最后,认识作文采用自批、互改具有的几个显著特点。

小组合作跟帖式作文批改法初探

所谓小组合作“跟帖式”作文批改法，是指教师先将全班学生分成若干小组，每组成员六人，将班内作文水平高的学生分到各组做组长，之后在组长的组织下，全组成员采用网络跟帖的方式在班内其他学生习作后提出建议或意见，教师最后再参与点评的作文评改方法。这种方法改变了以往一对一的作文评改模式，充分利用学生课余时间，让学生在讨论中完成作文评改。一篇作文，有六个学生从不同角度进行品评，教师的批语只是众多跟帖当中的一条。

作文批改法新探——使“生为主体，师为主导”的批改方法取得最佳效果

批改作文是中学语文教师的一项重要工作。随着教学改革的深入开展，“生为主体，师为主导”的作文批改方法已被广泛推行。在应用过程中，如何使这种方法取得最佳效果，我尝试着使用比较教学法，设计了以下几种方法，进行了有益的探索。

初中作文批改一法

传统的作文批改法是老师全批全改，这种批改的弊端多多。这里介绍的作文批改方法是：老师指导下的学生批改。 首先，批改前要把学生分成组。每组3-5人为宜，分组的原则是：组间同质，组内异质。即组与组之间的学生作文水平相同，而同组学生的作文水平高低不一样，要优、中、差结合。

中职学校“一传四,四传十”作文批改新法探析

本文论述中职学校作文批改新法即“一传四,四传十”作文批改法,根据该法“省”“妙”“新”等特点,提出从“省中求实,及时反馈—字斟句酌,妙语横生—新颖别致,脱颖而出”等方面实施教学。

运用多种批改方法提高学生写作水平

作文批改历来令语文教师压力很大,因为,按照传统的教学观念,语文教师要对学生作文从字、词、句、修辞、选材、立意、表达等方面进行全批全改,精批细批。某些学校领导也以此作为衡量语文教师工作态度的依据。

换个方式改作文——关于作文批改有效性的践行与思考

长久以来，在作文批改这个环节上，有不少老师觉得很无奈。他们付出了汗水，但学生的作文水平却得不到提高。这份无奈难道无法消解吗？为了帮助学生提升他们的习作水平，在这几年的教学中，我一直坚持“三步走”的作文批改法，即：学生互批一教师赏批一学生自批。这种作文批改法就像三部和奏瞌，不仅减轻了教师的工作负担，还最大限度地提高了学生习作的有效性。

浅析“多样化作文批改”的交替实施

作文批改一直是多年以来从事作文教学老师感到最为头痛的一件事。本人在写作教学实践中总结了一些作文批改的方法,经过几年的实验,发现它很大地促进了写作教学,在一定程度上激发了学生的写作兴趣。现把它们实施的步骤和方法加以简要的说明。

给之“鱼”不如给之“渔”——浅谈学生互动批改作文的好处

作文教学是语文教学过程中的一个重要环节，也是语文工具性和人文性的重要体现。但对于作文批改究竟采用什么方式，人们莫衷一是。我校近十年来在语文组开展的师生互动作文批改法，取得了显著的成绩。笔者认为师生互动作文批改法。切合了新课标对作文教学的要求——“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，鼓励自由表达和有创意的表达。”同时又能从根本上提高学生的写作水平，也能把教师从繁重而效微的作文批改中解脱出来，真正起到事半功倍的效果。

让作业批改充满活力和效力

笔者对语文作业批改的方法进行了20多年的实践探索，最终研究出了语文作业批改的“五改法”，即：一是“自改”；二是“互改”；三是“监改”；四是“审改”；五是“修改”。学生是作业的主人，是批改的主体；教师是作业批改的主导，要凝聚作业批改的正能量，让作业批改充满活力和效力!