基于大学英语写作的教师数字素养研究——以句酷批改网为例

提升教师的数字能力对高等外语教育实现数字化转型和升级至关重要,当前还存在难以适应教育提升等诸多问题,从教师、高校、学生互融三个维度,提出应坚持学习和应用相结合,强化教师数字教学意识培养,加强师生结果双向反馈,助力大学英语写作的教师数字素养提升,更好地适应数字化时代的教育变革和发展需求。

基于句酷批改网的大学英语写作教学改革实践研究

自动化批改技术的发展为大学英语写作教学带来了新的可能性。句酷批改网作为一种基于自然语言处理技术的自动化批改工具,能够快速检测和纠正语法、拼写和标点等错误,为学生提供即时的作文反馈和评价。本文分析了基于句酷批改网的大学英语写作教学的可行性,并结合句酷批改网的最新功能,探讨了句酷批改网在大学英语写作教学中的具体应用方法,并评估了其效果。

基于批改网应用的高职商务英语写作教学研究

高职商务英语写作课程旨在培养学生用英语书面写作的形式从事商务交流活动,准确的商务英文写作沟通有利于促进跨境贸易的顺利进行。本文着力于探讨应用批改网作文批改系统,进行个性化的商务英语写作评价,优化商务英语写作课程教学,从多维度提高学生的商务英语书面表达能力。

基于错误分析理论的中职英语写作常见错误研究——以句酷批改网为例

写作是二语习得过程中的重要一环,也是检验语言输出能力的关键一环。本文基于错误分析理论,以句酷批改网自动评阅系统为载体,选择80份定题作文作为评测样本,结合实例归纳并分析中职生写作存在的三类典型错误:语内词项错误、语内结构性错误以及语外因素错误。本文总结中职生写作中的共性问题,提出针对性教学对策,以提高学生写作水平。

中国英语写作教学智能导师系统：成就与挑战--以句酷批改网为例

中国英语写作教学智能导师系统句酷批改网在取得一定成就的同时也面临着一定的挑战。文章首先探讨了批改网的工作原理,即通过将学生的作文和语料库进行对比,通过192个维度对学生的作文给出相应的得分,并给出批改提示。然后通过实例分析了句酷批改网如何对学生的作文进行智能批改。文章最后指出句酷批改网作为智能导师系统所面临的挑战。如:只能从语言上判断水平,不能从语义上判断内容,无法对作文内容错误进行识别、部分语言错误无法识别,这些则是智能写作批改系统研究继续努力的方向。

基于句酷批改网的大学英语写作教学实证研究

句酷批改网,是一种新型的网络服务系统,为学校教师和英语学习者提供作文的在线自动批改服务,旨在减轻教师的作文批改工作量,帮助教师更加直观地了解学生的英文写作水平,并帮助英语学习者提高英文写作水平。该服务系统正越来越多地受到高校的青睐,尤其是正逐渐被广泛应用于大学英语写作教学。开展基于句酷批改网的大学英语写作教学实证研究,结果表明:批改网有助于提高学生的英文写作水平,但批改网只是一个辅助教学的工具,还需要不断更新与完善。

作文自动评价系统在大学英语写作教学中的实证研究——以句酷批改网为例

作文批改与反馈是英语写作教学的重要一环对提升学生的大学英语写作水平的作用不可低估,以教育部高等学校大学外语教学指导委员会《大学英语教学指南》(征求意见稿)中有关教学模式改革的相关精神为指导,以基于语料库和云计算的句酷批改网为例,通过实证研究探讨自动评价系统在大学英语写作教学中的有效性。研究发现。批改网反馈及时能提高写作反馈成效,减轻教师作文评阅压力,激发学生自主写作热情,提升其写作水平,这是改进现有英语写作教学模式的有效手段。但研究也显示该系统存在一些不足,还需要不断更新与完善,在此基础上为作文自动评价系统的改善提出了一些建议。

句酷批改网英语作文评分的信度和效度研究

作文批改与反馈是英语写作教学的一个重要环节,对提高学生的写作能力有着不可低估的作用,句酷批改网以其优势而深受广大师生的喜爱。句酷批改网的作文评分有很高的信度,但评分显著地高于教师的评分,尚不能反映学生英语作文的真实水平。从效度上看,以句子为单位,在词汇和语法等方面进行详细的评价,但在篇章结构、文体修辞、内容逻辑性和连贯性方面不能给学生充分的反馈。在运用批改网的同时,我们还要同其他的评估方式结合起来。

批改网同伴互评反馈对不同水平英语学习者汉英翻译的影响

同伴互评在二语写作教学领域广泛应用,然而针对汉英翻译教学的实证研究较少。采用翻译测试、问卷调查和个人访谈等方式,以高校英语专业三年级学生为被试,考察批改网同伴互评反馈对不同水平英语学习者的同伴互评反馈活动及汉英翻译修改的影响。研究表明:批改网同伴互评对不同水平英语学习者的汉英翻译教学是有效的;不同水平英语学习者汉英翻译的主要反馈内容存在一定差异;不同水平组呈现出不同的修改方式;不同水平英语学习者都对同伴互评反馈持积极评价。

一项关于句酷批改网在大学英语写作教学中的应用研究

当前在国内多所高校正在推广使用句酷批改网,本研究拟以江西省某高校师生的句酷批改网使用情况为研究对象,采用问卷调查,作文样本分析和访谈等研究手段来探讨在线写作自动评改系统在英语写作教学的运用,分析其在英语写作教学中的使用效果、适用性与局限性,并针对其不足之处提出句酷网的软件改进建议和构建一个多元写作评改机制。

基于批改网的工科大学生英语写作错误分析

作为一种新型的以语料库和云计算为技术支持的英语作文自动批改在线服务系统,批改网为高校教师和英语学习者分析和纠正英语写作中的错误提供了便利。以错误分析理论为基础,根据批改网的作文评分、共性分析和薄弱点分析等功能,采用定量和定性相结合的方法对批改网上所提交的127篇工科大学生英语作文进行错误分析,并提出了相应的对策,旨在对工科大学生的英语写作以及相关的教学实践有所启示。

基于大数据的批改网英语写作教学研究——以2017年百万同题为例

如何利用大数据服务英语写作教学是学界应予关注的研究课题。通过介绍大数据与基于大数据统计分析的批改网写作系统,分析批改网"2017年百万同题英语写作活动"数据,从培养教师正确应用大数据技术理念、提高教师数据素养、增强教师数据分析与挖掘能力、利用批改网大数据技术服务写作教学路径,探讨如何构建大数据背景下批改网英语写作教学创新四个方面,为大学英语写作教学提供参考。

基于句酷批改网的高职英语写作翻转课堂研究与实践

为改变高职英语写作教学费时低效的现状,提高学生的英语写作能力,尝试借助句酷批改网开展英语写作翻转课堂教学。课前学生学习微课和其他资料;课中学生登录句酷批改网现场写作,系统自动给出分数、评语和修改意见,教师分享和点评优秀作文;课后教师通过句酷批改网对学生作文进行全面修改和评价,学生根据点评进行拓展练习。实践表明,句酷批改网批改作文速度快,能自动识别常见错误并给出修改建议,可以促进英语写作教学,但是机器系统点评也存在一些问题,需要教师的事后参与和客观看待。

大学生对在线英语写作自动批改系统的评价——以句酷批改网为例

通过问卷调查学生对在线英语写作自动批改系统的评价。在经过一个学期使用句酷批改网进行英语写作后,学生普遍认为这一在线写作平台对学生的英语写作有一定的帮助,尤其是在词语和语法层面上,而在内容、结构及写作逻辑方面还需要教师的指导。

大数据时代人机互评的效度研究——以句酷批改网为例

以国内使用最为广泛的英语写作自动评价系统"句酷批改网"为例,对某高校商务英语本科2个班进行了一学年的实验。对收集的有效数据,采用SPSS的配对样本T检验进行了统计分析,并从写作总分、写作结构及内容、写作的语言分项三方面对比研究了教师评阅和人机互评(将系统批阅和教师评阅相结合)对中国学生写作能力的影响差异。数据分析发现人机互评模式对学生写作水平的促进作用优于教师评阅模式,为英语写作教学中人机互评模式的推广提供了数据支撑。

基于批改网移动终端大学英语词汇及写作教学研究

大学英语教学改革如火如荼,网络时代对大学英语教学提供了平台,如何将此平台与教学有机结合成为改革的切入点。本文从英语词汇和写作角度,结合批改网移动终端平台,论证了大学英语词汇和写作学习的重要意义,启发教师和学生认知、应用批改网移动终端,以便提高英语写作能力,进而取得良好的教学效果和理想成绩。

批改网在大学英语写作教学中的应用研究

针对当前大学英语写作反馈费时低效的现状,本研究基于语料库和云计算的批改网在大学英语写作教学中的应用,分析其在英语写作教学中的优势、适用性及局限性,并针对其不足,对批改网系统的改善及未来多元写作反馈模式的建构提出一些建议。

句酷批改网在大学英语写作训练中的应用

由于实践和反馈的缺乏,传统英语写作教学对学生写作能力的提高收效甚微。然而,多媒体和网络技术的发展为英语教学提供了更广阔的空间。句酷批改网,是基于语料库和云计算的为英语学习者提供作文的在线自动批改服务。本文以句酷批改网为平台,对学生写作训练中的检查、评价、反馈、控制和调节等系列活动进行监控,得到启示:只有将系统批改与人工批改相结合,才能弥补系统机械化和不够智能的缺陷,使网络资源使用效益最大化,模式最佳化。

基于句酷批改网的“英语基础写作”教学模式改革研究

句酷批改网是英语作文在线智能评测网,提供自动评阅、即时反馈、按句点评等服务,能大量减少教师批改工作量,激发学生学习动机。将句酷批改网应用于"英语基础写作"教学,能有效辅助该课程教学,不但提高了教师的工作效率与教学质量,而且提升了学生自主学习意识与写作水平,促进了教学模式改革与科研创新研究。

句酷批改网对大学生英语写作自我效能感的影响研究

作为一种在线作文自动批改系统,句酷批改网在英语写作教学中发挥重要作用。写作自我效能感是影响学生写作行为的一个重要情感因素。本研究采用"大学生英语写作自我效能感量表"对167名非英语专业大学生进行实验组与对照组间的对比分析,旨在考查批改网对大学生英语写作自我效能感的影响。结果表明:批改网能显著性地提高大学生总体英语写作自我效能感和写作技能效能感,但不能提高写作任务效能感。