基于批注策略的第一学段字词学习链构建

在第一学段的字词教学中引入批注策略,构建一条字词学习链,能够打破常规教学的樊篱,使学生的学习从被动走向自主、从独立走向合作、从接受走向探究,从而提高学生的学习力,培养学生的核心素养。

聚焦批注策略 促进深度阅读——以四年级上册第六单元为例

本文聚焦批注策略,从圈画批注、质疑批注、赏析批注、迁移批注四个方面探索培养学生阅读技能,促进学生深度阅读,实现读写结合之道。

“思考的印记”:批注策略教学新视野

教材编入批注策略单元,是对我国传统语文教学经验的合理继承,需对批注策略的本质和特点做再认识。当前的批注策略教学还存在教学内容“先天不足”和教师教学“本领恐慌”的“短板”。在此基础上研究其实施序列,构建“识字—理解—笔记—读书报告”的纵向连续和“批注+X”的横向连续。批注策略教学还有一些有待探索的问题,比如各年段学生自然状态下的批注能力,以及批注策略的适切性、教学资源的开发、“读写链”、教学与指导方式的确定等。

运用FIVEQS批注策略提升高中生英语阅读素养的实践探索——以英文原版小说Wonder教学为例

有效使用批注策略能促进读者与目标文本之间的深度对话,提升读者的阅读能力和阅读素养,丰富读者的阅读体验。本文结合多个非连续课时的英文原版小说Wonder的教学课例,探讨如何在高中英语阅读教学中引导学生有效运用FIVEQS批注策略,为其养成终身阅读的能力与习惯奠定基础。

基于学情的语文教学批注策略探索

语文批注策略的学习要读懂教科书的编排意图,理清单元间的内在逻辑,找寻教学立足点,架设提问策略和批注策略的关联,形成策略指导的系统;遵循学习认知规律,做好学情分析,重新设计教学起点,用好教科书的例子,重视学习清单示范模仿作用,掌握多角度提问方法;要了解造成学生学习困难的因素,将质疑问难和读写感悟相结合,循序渐进,激发批注思维,建立批注结构,掌握批注策略,引领学生深度阅读,形成阅读能力训练阶梯,提升阅读素养。

浅谈小学高年级群文阅读中批注策略的运用

在小学高年级的群文阅读教学中,写批注是一种常见的读书方法,它是指学生在自主阅读时,对文章的语言进行感知,对文章的内容、层次、思想感情、表现手法、语言特色、精彩片段、重点语句,在思考、分析、比较、归纳的基础上,用线条、符号或简洁的文字加以标注的读书方法。将批注的策略运用到高年级的群文阅读教学中,有利于学生对文本进行深度阅读,进而提升学生的思维能力。

运用批注策略提升阅读素养

学生进行自主阅读时,可以采用批注方式更好地感知文章的意境与优美的语言,从而对文章的整体内容、层次关系、所诠释的具体思想感情以及精彩片段等进行归纳。教师可引导学生运用批注阅读方法,逐渐形成良好阅读习惯,并在潜移默化中提升学生的阅读素养。

浅谈批注策略在初中阅读教学中的运用

阅读教学是语文教学不可或缺的重要组成部分。随着新课程改革的深入实施,培养学生核心素养的教育理念得到诸多教学工作者的一致认可,如何有效开展初中语文阅读教学,让学生学会学习,成为越来越多语文教师思考的问题。因此,利用批注策略提高阅读教学效率,提升学生的语文综合素养,是初中语文教师应当掌握并能灵活运用的教学方式。

批注:让思维“可见”——以统编教材四(上)第六单元“批注”阅读策略教学为例

统编教材小学语文四年级上册中编排了批注单元,旨在培养学生用批注的方法进行阅读,在阅读中运用批注策略是锻炼学生思维的有效手段。在本册第六单元的教学中,教师可以通过“扩大视野,勾连旧知;呈现范例,梳理角度;聚焦质疑,探究解惑;着眼表达,展开想象;兼顾读写,开放设计”的批注策略,引导学生积极主动地阅读,通过写批注呈现学生的阅读思考过程,让思维“可见”。

聚焦单元要素,习得批注策略

统编教材在四年级上册第六单元首次提出“学习用批注的方法阅读”,旨在引导教师关注批注的方法和角度,培养学生批注阅读的习惯和能力。因此,教师可以从“借助导语,初识批注格式;结合范例,习得批注方法;迁移运用,落实批注训练;融会贯通,深化批注阅读”入手,教给学生批注阅读的方法,让这一语文要素在课堂教学中得到落实。

语文阅读教学中批注指导策略探析

批注阅读方法融入阅读教学,能帮助学生有技巧、有方法地进行阅读,真正有所收获。教师在阅读教学中要转变教育观念,科学选择阅读批注材料,教授学生阅读批注技巧与方法,培养学生良好的语文学习能力、阅读能力、理解能力、归纳能力,构建和谐、高效的语文阅读课堂。

批注式阅读策略在大单元阅读教学中的运用——以统编版语文四年级上册第六单元为例

批注单元是统编版语文教材中的特色单元,旨在教会学生运用批注的方法进行阅读。基于本单元的语文要素,发掘教学价值,明晰教学取向。在梳理学生已有的学习能力和有可能遇到的问题后,确定教学起点,设计学习活动,以此落实批注式阅读策略的学习与运用。

以写促读理念下中学英语报刊批注阅读的实践探索

读写结合语言教学有助于发展学生的阅读素养,以写促读是联结阅读和写作的重要途径之一。本文首先探析了以写促读的内涵与价值,并解读了批注阅读的内涵。然后在分析报刊语篇阅读价值及现存问题的基础上,从“整体浏览报刊题目,创设阅读期待”“聚焦共读语篇,多维批注开展深度阅读”“自主制订报刊阅读计划,促进阅读素养提升”三大步骤,结合具体案例阐析了如何在中学英语报刊阅读教学中开展批注阅读,落实以写促读的理念。

不动笔墨不读书——怎样引导学生做好批注

批注式阅读教学是引导学生自主与文本对话的行之有效的教学手段,也是引导学生把读书、思考、感悟、写作相结合的有效途径,能充分调动学生阅读的主动性,逐步提高学生语文阅读能力,进而全面提升语文核心素养。

基于单元回顾的批注教学策略

在统编版单元整体编排方式下,教师可以尝试在单篇教学之后,利用一课时对单元内容进行统整,以梳理和回顾的方式,再次夯实单元要素,助推学生语言实践能力的生长。单元统整,不仅在于认知面的扩展和信息量的增加,更在于对某一方面的聚焦与深入。

批注式指导策略在高中语文阅读教学中的应用

在新课标背景下,创设科学、高效的语文阅读教学课堂,培养学生的文学阅读鉴赏能力,成为素质教育理念落实的重要基础。基于上述背景,本文提出了＂不动笔头不读书＂的批注式指导教学理念,以理论结合案例的形式,详细阐述了高中语文批注式教学实施的指导策略,以期为语文阅读课堂教学实效性的提升给出一些教学借鉴。