专题讲评聚“三力” 提要钩玄成素养——如何运用批注评点进行作文专题讲评

作文讲评,是作文教学过程中一个极其重要的环节,在作文教学中起着举足轻重的作用。针对目前学生写作功利化、教师批改泛化、作文讲评盲目化等现状,本文将阅读教学中的批注评点教学法引入作文教学中,并通过作文的专题讲评,以期达到提高学生在写作中的认识能力、思维能力和表达能力的目的。

批注评点法,一种有效的阅读教学方法

阅读教学中，教师用琐碎的、过多的问题限制了学生的思维，学生读课文时就不会有读课外作品时那样放松的心态和浓厚的兴趣，“学生独特的感受、体验和理解”得不到珍视，学生“感受、理解、欣赏和评价的能力”也得不到培养。教师如果不用过多的问题去牵制学生，而利用学生已有的知识经验，引导学生阅读时自由批注评点，尊重学生的阅读初感，这样更符合学生的心理规律，让学生真正成为学习的主人，有效实现讲堂向学堂的转变。

评点批注阅读法在高中语文不同文体中的应用

作为对传统语文阅读教学的有益补充,评点批注法应用于高中语文阅读教学中,有益于学生的阅读活动。评点批注阅读法以学生为本,尊重学生在阅读中所产生的独一无二的感受和体验,提倡多角度、有个性、有深度地解读文本,这样有助于学生充分调动自己的主观能动性,对文本进行鉴赏品味,从而实现阅读能力的全面提高。文章通过研究当今高中语文阅读教学的现状,分析评点批注的阅读方法,并根据不同文本的特点进行深入探究,着重分析评点批注阅读法在高中语文不同文体中的应用方法。

评点批注,让学生在阅读中放飞心灵

普通高中《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。……尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，发表不同意见。教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。”评点批注阅读法还给学生以自我感悟的机会，引导学生去发现，去探究，去对话，去质疑，让学生在阅读中放飞心灵，张扬个性，促进个性品质的发展，进而丰富了学生的精神世界。

搞好评点批注,深刻解读文本——浅谈如何培养学生语文个性化阅读能力

语文教学的全过程是以对文本的阅读为载体的。语文阅读是学生个性化的行为,语文课堂上搞好评点批注,有利于学生深刻解读文本,培养学生个性化阅读的努力。

细细读,欣赏啊!——以“评点批注”为载体实现阅读教学“文本细读”的实践

语文阅读,只有通过各种形式去触摸那些原本凝固的语言文字,才能使其变成生命的涌动。在高中语文阅读教学中,实施"文本细读"法,以"评点批注"的形式作为"文本细读"的载体,可以引导学生发现字里行间蕴含的深味与情致。

品读玩味,尽得风流 —浅谈初中语文评点批注式阅读

评点批注式阅读是阅读者在自主状态下对文本的字 词,乃至篇章做出批语和评价。运用批注式阅读能很好地实现学 生、教师、文本之间的对话。通过鉴赏、质疑、补白等手段,从结 构、语言、表现手法等细微而又能牵动情感的地方入手,咂摸文 字,体悟文字魅力,彰显学生独立个性。

咂摸文字,走向独立——浅谈初中语文评点批注式阅读

评点批注式阅读是阅读者在自主状态下对文本的字词,乃至篇章做出批语和评价。运用批注式阅读能很好地实现学生、教师、文本之间的对话。通过鉴赏、质疑、补白等手段,从结构、语言、 表现手法等细微而又能牵动情感的地方入手,咂摸文字,体悟文字魅力,彰显学生独立个性。

《林黛玉进贾府》评点批注法教学尝试

评点批注是一种传统的阅读方法。评点批注法即以学生为阅读的主体,让学生自主点评,写出阅读中的真切感受,变教师的'教'为学生的'自主阅读'。用评点法教学《林黛玉进贾府》有助于贯彻以学生为主体的新课标理念,打开文本多元解读和多元对话的大门,有利于语文素养的提升。

高中语文阅读类实践作业中评点批注法的应用

《现代汉语词典》第7版对“阅读”和“作业”的解释分别为:“看(书报等)并领会其内容”“教师给学生布置的功课”。《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》强调,学生“阅读要有笔记,记下自己思考、探索、研究的心得”。因此,阅读作业其实就是学生利用好自己的课外时间自主阅读并简单记录阅读体会的过程,老师可利用课堂部分时间鼓励学生适时交流、分享自己的心得。基于此,如何提升学生阅读的积极性和效率是教师布置阅读类实践作业时所要思考的问题。

高中小说教学模式扫描

教学模式是在语文教学过程中可以遵循的比较稳定的教学程序（环节—次序）及其方法策略体系。它是教学理论的具体化,又是教学经验的提炼概括。每一种文体的教学模式既有不同,又有相似。由于小说文本的篇幅一般会比诗歌、散文长,因而其教学模式也会有鲜明的个性。即便是同一篇课文,不同的教师也可能采用不同的课堂结构模式,教学效果也可能明显不同。

改进作业批改方式 发挥作业激励作用

传统的批阅作业方式存在很多的弊病,不能关照到学生的个体差异,过于生硬,缺少师生情感的沟通与交流,不利于激发学生学习积极性。通过摸索尝试、反思总结,发现在作业批改过程中巧用一些激励性、引导性的符号,增加一些个性化的、有针对性的评语,不但成为师生交流的途径,也成为教师指导学生学法、发展学生思维、培养学生习惯、调动学生积极性的有效途径。同时抓好批阅作业的时机,可以更好地掌握学生的学习状况,提高作业的激励作用。