论《黄侃手批〈说文解字〉》批语“同”

“同”是《黄侃手批说文解字》中的重要批语。“同”批注的字词主要含括异体字和转语两类。将《手批》与其参考性材料《文始》进行比较研究,发现“同”所批注的字词与《文始》中“变易”关系的字词在内容上存在较高的一致性,又呈现出与之不同的泛时性特征。同时,受《说文解字》训释内容的影响,“同”存在将造意与实义混淆的问题。

毛泽东对“第二个结合”的先行探索——基于《毛泽东读文史古籍批语集》的分析

“第二个结合”是以习近平同志为核心的党中央提出的具有原创性贡献的重大论断,是推进马克思主义中国化时代化的重大方法论,是对历史经验的深刻总结与中华文明发展规律的深刻把握。毛泽东作为马克思主义中国化的伟大开拓者,以深厚的传统文化底蕴和扎实的马克思主义理论素养,为“第二个结合”的提出作了先行探索《,毛泽东读文史古籍批语集》正是这一探索历程的生动范本。书中批语呈现了毛泽东结合马克思主义实事求是观、唯物论、辩证法、认识论、唯物史观、阶级分析法、分配正义思想、军事理论、党建学说等科学思想,对中华文史典籍内容进行了深入挖掘与巧妙运用。其中蕴含的逻辑思路与方法原则具有宝贵的借鉴意义,启示我们新时代推进“第二个结合”应坚持立足现实、根植本土、守正创新,进而在传统文化的创造性转化和创新性发展中开创新境界,建设中华民族现代文明。

论《黄侃手批〈说文解字〉》声通类批语的形式与内涵

《黄侃手批〈说文解字〉》中写作“某声通某”的一类批语统称为“声通类批语”,它们多书于天头上端,共计1209条。声通的内涵为词与词的上古音相通。黄侃判断声通的证据有括号证据和《说文》页内证据两种形式,源自《说文》的读若、重文、形声字等材料。黄侃认为上古汉语“一字多音”,因此一条声通批语往往含有多组声通关系。声通证据发挥作用的关键在于建立字头与例字、关系字的音同、音近关系。阐明声通类批语的形式与内涵,有助于推动声通模式以及黄侃古音学思想的研究。

浅谈批注式阅读的有效路径

批注是指在阅读过程中,读者把自己的思考、体会、疑惑等以批语的形式在文中的空白处表达出来,用来帮助读者深入理解文章内容的一种读书方法。在教学中,教师要从发展学生阅读能力的角度出发,引导学生积极探索批注式阅读的有效路径。

对妙玉“瓜州批语”的两种新校读

《红楼梦》中有一条关于妙玉在瓜州渡口劝惩的批语,异常珍贵,已有校读尚有不足之处。通过研究认为:毛国瑶所录的此条批语值得信赖,无须添加文字,改动词序,只需明确末尾虫蛀掉的一个字,然后适当断句即可。由于见证人毛国瑶说过“各示”二字“看不清,似是‘各示’”,因此作了两种可能的校读:一种采用“各示”,一种采用“名尔”。其中,“各示”的可能性大于“名尔”。还从小说主旨、结构和情节文字三个层面对妙玉及其“瓜州批语”做了考释。

作文教学中如何将批语作用最大化

好的文章三分写七分改,一个好素材只有通过作者反复精心的修改斟酌,才能成为一篇好文章。与其说好文章是写出来的,不如说是改出来的。这里的改不仅仅指小学生的反复吟咏、诵读、修改,我认为还应该包括教师的修改点评。在习作教学过程中,“学生管写,教师管改”,两条轨道似乎毫不相干。学生打好草稿后急于誊抄,教师收起习作后挑灯苦改:错别字、标点符号、病句,还有眉批尾批……辛苦忙碌,耗时费力,怎一个累字了得。

作文自主批改,师生教学相长

作文是语文的半壁江山。语文教师不怕上课,最怕的是批改作文,前几年一提作文真是头疼。自从实行自主批改后,教师省劲,效果极佳。学生动笔,实则是做阅读题,一举多得。传统的作文批改弊端:教师累,学生苦语文教师不怕备课、上课,但最害怕批改作文,坐办公室半天批改不了几篇作文,且批语是苦思冥想,末了作文发到学生手中,满分50分,有得42分的,有得45分的,本子一合,批语无关紧要。教师一看,怎么办呢?我的批语到底给学生的写作带来了多大提高呢?

补拙斋抄本:一部新发现带批语的《红楼梦》抄本

这是一部新发现的《红楼梦》120回抄本,在所能见到的各种《红楼梦》的书录中都没有关于它的记载。它最大特点是有大量的批语。这部抄本的发现,为研究《红楼梦》后40回作者问题、120回刻本与120回抄本孰先孰后的问题和《红楼梦》传播等问题提供了又一参考。

《水浒传》林九兵卫刊本批语初探

林九兵卫刊本《水浒传》的批语为署名李卓吾所评,主要有眉批、夹批和句末批三种形式,其批语略显粗糙轻率,感情流露无所顾忌,抒发了对世情的感慨和对道学的厌恶。通过林九兵卫刊本批语与其他评点本批语之比较可知,该批语属于较早期的批语,当在余本批语之后,容本批语之前,且批语的风格及批点内容多与容本批语相近。

从阅读理论的发展看培养学生批评性阅读能力的重要性

自20世纪60年代以来建立的外语阅读理解的几种模式已被广泛接受,但到了90年代中期,对阅读过程和本质的认识又出现了一些新观点。同时,人文主义教学思潮也对语言教学产生了影响。外语阅读教学不应只培养学生阅读技巧以及获取信息的能力,更应培养学生批评性的阅读能力。

传统文化在民国教育体制下的整合与提升——以茅盾早期作文与教师批语为例

清末民初的新式教育中的国文课程,尤其是作文写作教学,在继承私塾教育注重涵养学生的家国情怀的基础上,又辅以西方的现代教育的科学精神,由此使得深受传统文化影响的学生逐渐完成了向现代文化的位移,为他们创作新文学奠定了坚实的基础。新式教育下的国文课程,不仅从根本上改写了私塾教育那种注重"死记硬背"的教学方式,而且更为深远的变革还在于:它从根本上改变了作文写作的模式,即从以科举考试的"八股文"写作逐渐转向以抒发自我真实情感和思想的写作。茅盾中学时期的作文批语,承载着教师们对茅盾思想的启迪和教育,深刻地影响到他的精神世界的建构,为其走向文学创作的道路奠定了坚实的基础。

无穷会本《水浒传》研究——以批语、插图、回目为中心

无穷会本《水浒传》在《水浒传》版本的演变过程中扮演着承前启后的重要角色,上承天都外臣序本、容与堂本,下开大涤余人序本、袁无涯本。通过对无穷会本《水浒传》批语、插图、回目的研究,可得出这样的结论:大涤余人序本、袁无涯本的底本为无穷会本;无穷会本的刊刻时间晚于天都外臣序本、容与堂本、钟伯敬本(或它们的底本),而其底本可能是天都外臣序本或者与天本接近的本子;无穷会本的插图所袭用的是容与堂本的插图,而现今所存国家图书馆藏容与堂本的插图并非是初版完整的插图。

有正书局《原本加批聊斋志异》批语的价值重估

杨震方先生的两则《王批聊斋志异》跋语,有助于认识《王批聊斋志异》的基本信息,以及其与有正书局《原本加批聊斋志异》的关系。在《王批聊斋志异》暂不可见的背景下,以张菊如《〈王批聊斋志异〉评介》提供的王批为样本,同有正本批语进行比勘可以发现,《原本加批聊斋志异》除结尾删改的个别问题外,相对完整地保留了王批内容。有正本批语可从三个方面补充张文所论王批价值,而那些可以确定为有正书局后期羼入的批语,也可以从接受史的角度发现其意义。

脂批伪证辨

《红楼梦》的脂本与程本,究竟孰为“原本”、孰为“篡本”,孰为“真本”、孰为“伪本”,本来是不难运用版本学的理论,通过从外观到内容的全面比较,鉴别论定的;但是,由于脂本是以与曹雪芹生活在同一时代,且直接参与了《红楼梦》的创作、修改和传抄活动的“脂砚斋”评本的面目出现的,其中大量以“知情人”的姿态所加的批语,更给人一种“真实可信”的印象,因此,要彻底辨明脂本与程本的关系,就必须同时揭穿脂批为脂本提供伪证、通同作伪的本质。

孙承泽手批《杜诗胥钞》孤本研究

南京图书馆藏孙承泽手批明末清初卢世氵寉的《杜诗胥钞》,为传世孤本。明末清初贰臣孙承泽对《杜诗胥钞》的批点是研究其对杜诗诗论、思想性、艺术性的重要材料,明确指出了杜诗多样性风格的源流演变,开创了以书画论杜诗和以体裁论杜诗的先例,从议论和描写的角度点出了杜诗与《史记》并论上的发展。他不仅指出了其继承风骚传统、儒家思想和诗教精神,而且还以史学家的辩证求实精神,对杜诗的思想评价持一种客观公允的态度,并由此总结出诗人作诗的素质要求,还指出其艺术上精于炼句、曲折含蓄、言浅情深等特点,内容广涉思想性、风格、书画、体裁、与《史记》论杜诗、结构语言艺术。此批点可以说是杜诗学评点的集大成者,在杜诗学研究上起着不容忽视的作用,同时也可以看出杜诗在明清时期的接受情况。

遗香堂本《水浒传》批语初探

遗香堂本《水浒传》现今对其研究甚少,属于大涤余人序本系统《水浒传》,与芥子园本及李玄伯藏本相近。本文将对其批语进行初探,选取芥本与其批语进行对比研究,分析其二本各自多出的批语是否为涤序本祖本所有。最终得出结论,遗本批语与芥本批语相似度极高,当为同源批语,然而其各自的底本却小有差异;遗本与芥本各自所缺失的批语当为涤序本祖本所有,并非二者后添;遗本与芥本所有批语相加亦非涤序本祖本全貌,而有所缺失。

专家、新手教师作业批语比较的现状调查

一、问题的提出 情感目标（情感态度价值观）与“知识能力目标”、“过程与方法目标”是新课改的三大教学目标。上海师大卢家楣教授于21301年的调查发现，多数一线教师对于如何落实情感目标不知所措。教师批改学生书面作业时写下的评语，是达成这一目标的手段之一。情感的形成仰仗于相应的情绪体验的积累。卢家楣教授的研究发现：情绪体验在情感形成和发展的三个阶段（萌发、形成、稳定），

论脂批误植——以甲戌本为例

脂批误植即批语位置安放错误。考察甲戌本批语发现,甲戌本眉批误植一条,双行夹批违例八条,侧批误植多条。其中眉批的误植与双行夹批的违例应该由脂批作者负责,而侧批误植则与过录有关,属于过录本抄手的失误。

英语作文批语改革的调查和思考

高校英语写作课调查表明 ,教师批语反馈方式和意图与学生认识有不同程度的偏差 ,给写作课带来了负面影响。应对批语反馈进行改革 。