圆融观照的明清小说批评思维

圆融观照思维作为中华民族本源性思维之一,是明清批评家在评点小说时最常使用的思维方法。"圆"即博观圆照,以此公允全面地品评作家作品,辩证中和地体悟小说之美;"融"即消解破执,以剥复消解之道化执着为虚通,超以象外,得其环中,以臻审美批评极致之境。"圆"与"融"的结合,显示了圆融观照批评思维内在融通了儒家的中和辩证和道家的即有即无、非有非无理念。当明清评点家沿着圆转不息的思维轨迹去烛照小说艺术精神时,批评主体与批评客体妙合无间的批评愿景得以真正实现。

高中英语阅读教学中的批评思维

英语是一门综合性学科,涉及很多文化知识及相关生活经验,对学生的语言表达能力、阅读技巧等都有较高的要求。教师在课堂中培养学生语言技能的内容主要包括听、说、读、写四个方面的技能。其中,听和读是阅读理解教学的基本知识,也是学生必须要掌握的基础技能。本文从三个层面出发,对阅读教学中批评思维的概念和定义、目的和价值以及课堂教学方法做几点分析。

窗户的开启——论伍尔夫双性同体对文艺批评思维与写作的启示

弗吉尼亚.伍尔夫(VirginiaWoolf 1882—1941)1929年在《自己的一间屋》里首次提出双性同体这一女权主义批评的重要概念,其强调对话、多元、异质,让男性因素与女性因素在同一平面上交流互动,从而改善单向度的人,单向度的社会文化环境。这一点,对文艺批评思维与写作的启示也是不言而喻的。

运用批评性思维进行小说阅读教学浅探

新的课程标准已把批判性思维的培养作为阅读教学的一个重要目标。批评性思维是逆向思维的一种形式,就是指在接受外界的信息时,运用已有的经验和知识,打破常规思维模式、经过仔细分析和筛选,大胆提出质疑,最后得出自己独特的认识和看法的过程。小说通过塑造典型形象的特殊方式让读者受到思想教育,从中获得审美享受,提高写作技能,这一点,是教和学的师生在阅读小说时有共识的。因此,运用批评性思维进行小说阅读教学,通过小说阅读鉴赏培养学生创造创新能力和创造性思维。

二语学习者批评性识读思维倾向评估

学习者在二语学习时,批评性思维能力是学习的基本五项技能之一,同时也是二语学习者应掌握的重要思维思考方式。大学是人才培养的主要矩阵,现阶段我国大学生普遍的二语学习以英语为主,大学英语教学则通过不断创新,加强对学生的英语技能培养。大学英语教学在教育改革发展中,对于学生的批评性识读思维能力培养较为欠缺,学生的批评性识读思维发展相对较为缓慢。以批评性识读思维为概述研究基点,分析二语学习与批评性识读思维间的关系,并提出新时期大学英语教学对学生的批评性识读思维培养。

论批判性思维的意义和内涵

本文深入分析了当前教育中批判性思维不受重视的现象及其原因 ,从个体发展就是自主建构与价值引导的对立统一这一基本观点出发 ,阐述批判性思维的理论意义和现实意义 ,揭示了批判性思维的内涵及其与智力、信息以及逻辑思维的关系。本文认为 ,自主建构意味着个体具有独立的、有选择性的评判能力 ,价值引导意味着教育并不是要强制灌输 ,而只是提供一个可能的空间 ,让个体进行独立的判断与选择。更为重要的是 ,教育不仅要使个体继承现有文化 ,而且能创造新文化 ,同时还必须具有独立的评判能力 。

技术和教育

人工智能对教育影响的讨论已连篇累牍,这里也说几点:一、教学内容。有人认为人工智能的教育应用,需要教育将重点放在培养人的高级思维上,比如批评性思维、创新思维培养和价值观塑造等,不用关注低级或简单技能的培养了。这种观点的基本框架是人机协作下的人机职责分工。这从任务完成的角度看是有道理的,但从教育或人的心智发展历程看可能就不是了。

叶芝诗歌中的神话思维探析

叶芝诗歌中善于运用神话原型或母题,通过作者对神话思维独特的运用和理解,解释人生中的各种感知、秩序、现象或意识活动,其诗歌中神话产生的背景和叙述内容融合了真实的历史成分。本文从神话—原型批评切入,分析了叶芝诗歌中的神话思维与诗歌结构之间的关系,认为叶芝诗歌的深层结构潜藏在作者的神话思维中;诗歌中的许多意象来源于神话;诗歌叙事反复地重写着古老的神话并创造着新的神话。

论马克思主义文学批评和中国文学批评的深层契合

建设有中国特色的马克思主义文艺批评学,研究者面临的文化环境和指导思想都是不可更易的。第一,当代中国的马克思主义文艺批评有属于自己的文化环境,以及在这种文化环境中形成的文艺批评传统。对此我们没有选择的余地,只能在接受它们潜移默化影响的同时进行时代的创造性变革。第二,建设当代中国文艺批评学的指导思想必须是马克思主义的。从文化类型的角度看,马克思主义文艺批评是一种外来文化,它的批评原则、思维方式、具体方法的形成和发展,受制于不同的文化环境和批评对象,具有区别于中华本土文化的特点。要使马克思主义的批评原理对建设当代中国的文艺批评学具有指导的有效性,要使我国的批评学建设具有自己的民族特点,必须研究马克思主义文艺批评和中国固有文艺批评的结合点,笔者认为,

高中生物学新课程注重对学生进行批判性思维的培养

批评性思维技能的发展是教育过程的核心。西方教育界非常重视批判性思维。批判性思维被看作是学习的一个不可分割的成分。高中生物课程标准注重对学生进行批判性思维的培养。从设置批判性思维专栏、设置问题、进行探究实验、STS教育和科学史教育五个方面分析新教材对学生进行批判性思维的培养。

注重批判性思维培养 创设以学生为主体的自主探索课堂——以柏林市阿尔伯特·爱因斯坦学校为例观察德国基础教育

文中以考察阿尔伯特·爱因斯坦学校期间的所见所闻为基础,分析了德国中小学的课堂教学特点,提出注重批判性思维和自主学习能力培养是其最显著的特色和优势,并以具体的课堂教学案例展示了上述教育理念在日常教学中是如何达成的,以期对我国进行新时代的课堂革命,培养具有创新精神和实践能力的社会主义建设者和接班人提供借鉴。

数十年文学批评的随想

我做文学批评也有几十年了,几十年来在文学批评的实践中,还是收获了很多很多的喜怒哀乐。要说时间的话,或许最早可以追溯到20世纪70年代。那时候我在乡下当知识青年,前途渺茫,但那时候对读书仍充满极大的兴趣。我尤其喜欢论辩性的文字,当然能读到的书籍少得可怜,我侧重于读几本理论色彩很浓的马恩著作,比方《反杜林论》,还有鲁迅的书,甚至当时上海出的《学习与批判》杂志,我也是每期必会找来读的。我也试着写一些论辩性的文章,但这些文章既没有发表,也没有留下半点纸片,可以想象,那是一些多么幼稚可笑的文字。但我同时也相信,这样的经历无形中也在训练我的文学批评思维。

俄语教学中创新思维培养训练初探——以俄语泛读课程为例

自20世纪80年代起世界各国教育界意识到创新思维在创新人才培养过程中发挥着重要作用,而创新性思维习惯的养成离不开批判性思维训练。批评性思维并不是简单地判断文本中作者观点的正确与谬误,而是基于目标导向性思考,评价性判断,以及在此基础上构思推理进行逻辑判断并得出结论的过程。这一复杂过程较为完整地表现在分析性阅读过程中。本文以俄语泛读课程为例探究批判性思维的训练方法,探索俄语专业教学中创新思维的培养途径。

批评转喻分析理论对英语语言学教学的启示

在批评认知语言学理论框架下,批评性语篇分析可与转喻融合成批评转喻分析理论。这种理论是一种认识语言、思维与社会关系的重要途径,对英语语言学教学有很大的启示意义,对于培养学生的宏观、微观思维与批判性思维方式有一定的指导作用。

作为文本批评标准的“体”之生成与延展

在批评研究对象中,形式因其功用性和思维框架性质更容易把握而先成熟起来,表征为体的形式是批评可以展开的"简写式",因而文本批评活动顺次凭靠直觉、知觉和概念的思维能力展开为观相、辨体和辨风格。作为标准的体因其惰性而常在批评中隐而不彰,由此须细辨规约文体与个性文体所秉持的不同标准和批评思维。规约标准检验文本与体裁的匹配度及合格度,以适宜思维指导批评。个性文体标准检验源流、师承关系,以执本驭末的思维主导批评。辨体视野下理解诗歌选本《诗归》的选评标准可知,批评对"个性成体"的标准过分依赖则可能造成矫规约成偏的问题,尊个性而"有痕",竟陵论诗毁誉不断,原因或在此。

培养小学生数学批判性思维能力之门径

在小学数学课堂教学中,培养学生批判性思维能力完全符合新课程标准,我们一定要秉承“以学生发展为本”的新理念,充分尊重学生智力潜能和求知策略上的差异,积极营造轻松愉悦的师生互动情境,帮助学生学会“批判”与创新,自觉树立严谨求实的科学态度,逐步养成良好的批判性思维习惯,让学生在创新思维的星空中展翅翱翔。

刍议民生新闻评论中的批判性思维

批判性思维是一种客观且理性的思维方式,其能够很好地对民生新闻反映出的社会问题以及问题背后的社会本质进行理性的分析与总结,对于促进解决社会问题以及社会矛盾有着积极的作用,因而在民生新闻中运用批判性的思维对问题进行评论有助于广大人民群众对于问题的理解,也能够积极地督促有关政府部门对于问题的解决。所以本文主要对民生新闻评论中批判性思维的作用以及民生新闻评论中批判性思维的误区进行浅显的分析。

CTDI-CV量表在临床带教中的使用

批判性思维也称评判性思维(critical thinking),是对所学知识的性质、价值及真实性、精确性所进行的个人分析、评价、推理、解释及判断,并在此基础上进行合理的决策。临床实习是培养护生批判性思维能力的摇篮,文章介绍了运用批判性思维能力测量表(CTDI-CV)对实习护生的批判性思维方式进行培训和评估,收到较好的效果。