如何使“批评”成为名副其实的“批评”——关于民族院校影视文学批评教学的思考

影视文学批评是一门年轻的学科,在高校的教学中还处于思考与探索阶段,在民族院校中更是如此。在借鉴前人影视文学批评教学研究的成果、总结影视文学批评教学的实践经验的基础上,分析教学中存在的问题及其原因,阐述强化高校影视文学批评教学的必要性,并最终探讨提高学生影视文学批评能力的途径,希望通过这样几方面的论述,和同仁们共同探索影视文学批评教学之路。

以社会文化议题为基础的美术鉴赏与批评教学实验

在美术学本科专业中,美术鉴赏与批评是一门重要且必修的课程。美术鉴赏与批评的传统教学方式主要为"满堂灌式",这种方式不易于调动学生的学习兴趣,可将"以社会文化议题为基础"的美术教学方式引入美术鉴赏与批评课程中。经过研究得出,实施以社会文化议题为基础的美术鉴赏与教学实验后,学生的学习和探究兴趣得到极大激发,同时也进一步提升了理论知识,养成好的学习和思维方式,掌握了较好的批评技巧,教学效果显著。

翻译批评教学法在商务信函翻译课程中的应用分析

翻译批评是根据一定的翻译理论和原则、对译问做出的评价。翻译批评教学法是将这种方法运用到商务英语翻译教学过程中,通过学生的广泛深度的参与让学生在深入理解商务英语翻译原则的基础上提高学生对译文的思辨能力从而达到对商务信函互译中翻译文本准确理解与表达。

批评教学法在少数民族高层次骨干人才研究生英语教学中的批评文化视角

后现代主义下的批评教学法强调教学中的批评文化视角,提倡用批评文化视角对全球化下的文化进行批判性思考,从而推动本土文化在多元文化交流中的平等参与,实现多元文化的均衡发展。由于少数民族高层次骨干人才研究生不同的少数民族文化背景,英语批评教学法下的批评文化视角应该培养少数民族骨干生在异国文化和包括中国各少数民族特色文化在内的中国文化交流中的批评文化意识。英语教学中采用批评教学法下的批评文化视角需要具有批评文化能力的教师、需要涵盖少数民族文化内容的英语教材和包含民族特色文化的英语测试内容。这对培养少数民族高层次骨干人才研究生的批评文化意识,同时构建具有特殊文化内涵的民族文化身份及中华文化身份有重要意义。

民国时期中小学教师听评课研究——以教学批评会为考察对象

以民国时期教学批评会为考察对象,基于当时73份关于教学批评会的新闻报道、理论研究、行政法令、实施方法和教学反思等方面的历史文献,描绘民国时期中小学教师听评课活动的图景。出于对课堂教学改进的思考以及对当时师资短缺的回应,民国时期采用教学批评会的形式开展教学观摩和听评课活动,并逐渐形成了基本的活动流程和听评课框架。民国时期的听评课呈现出三种价值取向,即指向改进的听评课、作为示范的听评课和研究取向的听评课。

新时期文学教学中的批评教学研究

相对于中国现当代文学其他阶段的教学来说,新时期文学教学中的批评教学相对薄弱,这不仅与高校教学活动中对新时期文学批评的重要性认识不足有关,更与学界对新时期文学批评研究的相对滞后有关。在教学活动中有效地引入批评方面的教学,有助于学生对文学史发展脉络的深入了解,并且能够培养学生的审美能力、文学感悟能力以及在此基础上的学术论文写作能力。

课堂教学批评之我见

对学生的错误进行教学批评是教师合法的教育教学权，然而近年来由于各种社会群体对学校教育活动的不理性干涉以及传统教学观念和现代教学观念的对峙冲突，致使人们对教学批评产生了一些误解。比如，教师不能批评学生，即使批评也要微笑批评，更不能引起学生的消极情感反应。应该充分认识教学批评的实质及其丰富的教育意义，有分寸地实施教学批评，充分发挥教学批评的教育意义，而不是不要批评，也不是不要严厉的批评；引起学生消极情感体验的批评，学生也不一定就不接受或对学生有害；要确定教学批评的规则，明确教学批评的方式，恰当地组织教学批评的过程，科学地使用教学批评，教学批评一般遵循这样一个过程：错误确认，提出批评，陈述道理，提出改进策略，观察学生的后继情绪和行为反应等五个阶段。

批评应用语言学对大学英语教学的启示

基于Pennycook的观点将批评应用语言学进行扼要的梳理,指出批评应用语言学的范畴,旨在让人们更好把握其理论内涵。与此同时,批评应用语言学对大学英语教学的课堂话语、语言测试以及翻译取向都具有重要的指导意义。

批评式教学法在翻译教学中的应用

从翻译教学内容的实用性及各专业技能培养目标来考虑,批评式教学法可以在翻译教学中进行创新性运用和实践。在翻译教学中实施批评式教学应采用以下具体方法:翻译教学中抓主放次,帮助学生树立正确的翻译理念;重视人文知识的教学,树立文化批评翻译观;不迷信教材,对课本的参考译文进行批评性解读;实行多译本批评性比读教学。

中国文学批评史教学的现代转化与传统衔接——兼谈当代文论的建构

在进行中国古代文学批评史教学的时候,有必要恰当地处理好中西之间的关系,即:现代转化和传统衔接,既能"入乎其内",又能"出乎其外"。中国文学批评史教学的现代转化着重点在批评语言、文体和思想范围三个方面;中国文学批评史教学与传统衔接主要包括中国古代文论诗意表达方式和具有整体宏阔视野的批评精神两个方面。清末民初的诸多国学大师在处理中国古代文学批评现代转化和传统衔接上已经为我们做出了示范性的创举。

美国华裔女性文学研究视域下的文学批评教学

在美国华裔女性文学中,文学批评是最常见的文学表现形式。华裔女性作者从某一角度对文学作品进行品评,在某种程度上能够丰富美国华裔女性文学的类别,而这也使得在美国华裔女性文学研究下的文学批评具有多样性、特殊性、必然性以及全面性。基于这一前提,通过研究美国华裔女性文学,在文学批评教学中引导学生明白其多样性、特殊性、必然性以及全面性。

批评性语篇分析与英语阅读教学

通过从批评性语篇分析的视角反思外语阅读教学,可以看到侧重单词意义、语法形式和篇章结构的传统教学方法无法引导学生深入剖析文本的深刻社会文化内涵。本文将批评性语篇分析的理论原则与阅读教学相结合,发现批评性语篇分析对外语阅读教学有许多有益启示,如有助于培养学生的批判性思维意识,增强对阅读材料的理解,并且有助于发展学生的阅读能力和运用语言材料的能力。批评性阅读教学模式不仅要以文本分析为基础,运用语言学的分析方法揭示语篇中隐含的深刻社会含义,还需包括对语篇产生过程的社会语言学分析。这些观点将通过英语专业报刊阅读课中具体运用的教学方法(如语篇结构分析、互文分析、语境分析)进行探讨和阐释。

关于文学批评学教学的探索与思考

文学批评学是一门新学科。建设和发展文学批评学 ,在中文系开设文学批评学课程 ,是一个重要而艰巨的课题。要真正解决这一问题 ,必须解决文学批评学的教材建设、教学方法、学科定位问题。

民族地区高校美术鉴赏与批评课程的教学探索

笔者结合自身的教学实践,针对目前高校美术鉴赏与批评课程教学的现状及存在的问题,从教学理念、教学内容、教学方法、考核方式四个方面探讨解决问题的策略,旨在最大限度地发挥这门课程的功能,从而提高学生的审美能力和艺术修养。

批评应用语言学对大学英语教学的启示

本文基于Pennycook的观点将批评应用语言学进行扼要的梳理，同时，指出批评应用语言学的范畴，旨在让人们更好把握其理论内涵。与此同时，批评应用语言学对大学英语教学的课堂话语、语言测试以及翻译取向都具有重要的指导意义。

孔子教学批评艺术及当代观照

在孔门教学中,针对门下弟子表现出的过错和缺点,出于仁爱的目的,孔子通过适合的教学情景活动,遵循不同对象的个性与不同过错的程度,巧妙运用批评指导门下弟子知错改错,进而获得显著的教育成效,达到了艺术化的教学境界。其中,孔子“温而厉,威而不猛,恭而安”的独特个性、“过,则勿惮改”的改过理念以及“子之四忧”的坚守规则构筑了其教学批评艺术的底色。孔子善用言语式批评和行动式批评的批评手法,施以教学批评,表现出关怀性、教育性与层次性等鲜明特征。以孔子教学批评艺术为观照,现今教师应当通过形塑教学批评的观念文化、提升教学批评的能力机智以及构建教学批评的情感基础等路径,纾解教学批评的实践困境,以期实现教学批评的有效性和艺术性。

合作式、批评式英汉/汉英笔译教学模式研究

为提高翻译人才培养质量,翻译教学模式和教学方法的改革势在必行。文章探讨了以"学生为中心"的合作式、批评式教学模式对提高学习者翻译能力的可行性和有效性。研究表明,合作式、批评式翻译教学模式能够有效激发学生学习兴趣,培养其批判性思考和分析问题的能力以及团队协作能力,使学生成为翻译教学活动的积极参与者和翻译知识与翻译策略、技巧的探究者和主动建构者,能够有效提高学生翻译能力。

英语专业批评性阅读教学实验研究

通过对某高校英语专业学生进行实验研究,旨在发现批评性阅读教学对英语专业学生阅读策略的使用情况及阅读能力的影响,并进一步探究了其延迟效果,同时调查了学生对该模式的满意度。