教师“批评教育权”操作化探析

能否正确认识、使用教师的"批评教育权",直接关系到教师教育教学工作的效率和育人质量。不明晰的批评教育权是虚无的教育权,只有明确了批评教育权的教育性导向、批评教育权的权利与义务之间的关系、批评教育权的行为规范、批评教育权的运行机制,批评教育权才是明晰的、真实的、可操作的。只有在处理好批评与惩罚、《未成年人保护法》与《教师法》、制度制订与措施保障关系的基础上构建制度化、明晰化的教育批评体系,才能使批评教育权发挥应有的作用。

试论教师的批评教育权与体罚的法律边界

近日教育部印发了《中小学班主任工作规定》,提出了班主任的批评教育权。落实教师的批评教育权,必须厘清教育惩戒权与体罚的法律边界。从法理上探讨,教师的教育权是职务行为,教育惩戒权应赋予学校,而不是教师个人。因而,教育惩戒应置于学校的制约和监督之下,在此基础上确立学校教育惩戒制度。教育惩戒制度是法律赋予学校的,通过规范的、可以预知的、适度的处罚,使违规学生受到身体上可以承受的痛苦,以警示其改正不良习惯的制度。

中小学教师恰当行使批评教育权对策思考

中小学教师如何正确行使批评教育权一直都是备受争议的话题。从法律角度来看,中小学教师在使用批评教育权的过程中出现了实际操作不当的问题。要想改变这种状况,就需要国家加强完善法规建设、学校制定规章制度、教师提升自身各方面素养。同时,教师要想恰当行使批评教育权,就应秉持“实事求是、善意关爱、因人而异、进退有度”四原则,使自己对学生的批评教育恰到好处,从而保障教学工作顺利进行,促进学生全面健康发展。

班主任批评教育缺失的原因及对策研究

中小学班主任批评教育缺失的现象越来越受到社会的关注,其原因主要有权力保障不力,班主任对批评学生存在惧怕心理,班主任专业素养欠缺或低下,批评教育适当与否的评判价值取向多元化等。解决这一问题需要加强权力保障和对班主任的培养、培训与选聘,以双因素理论为指导激发班主任批评教育的积极性,班主任要开展批评教育行动研究,提高批评教育的质量与水平。