促进推理和批评阅读能力的实证研究——以篇章语境的认知建构为视角

任何篇章都是语境的产物,语言语境、情景语境和文化语境构成篇章的意义基础。通过篇章语境层次的认知和建构来隐性地促进推理阅读能力和批评阅读能力,是英语专业高年级阶段阅读能力提高的尝试性途径之一。高级英语课程为这一实验教学提供理想的研究背景,在教学内容框架上展开对作品相关的各类语境的建构和分析,在教学组织模式上基于建构主义理念下的主题教学模式。实验教学结果显示:语境认知建构促进学生推理阅读能力和批评阅读能力的提高,有助于学生概述能力的培养,实验后调查表明学生主观上对语境认知建构教学总体持赞同态度。

学生批评阅读能力培养之实证研究

以往的阅读教学理论主要关心书面意义的解码,而批评性阅读理论是透过语言现象挖掘语言本质,揭露隐藏在语言背后的意识形态。阅读是一种社会行为,在培养学生一般阅读能力的同时,还要培养学生的批评性阅读能力。本文通过对纽约时报网站一篇关于利比亚战争的新闻进行分析,认为该语篇存在意识形态倾向。

论大学生批评性阅读能力的培养

批评性阅读,是读者在理解文本的基础上,运用批判性思维能力对读物的真实性及其折射的价值体系进行评判的一种阅读活动。随着互联网的普及,大学生采取批评性方式阅读网络新闻等已是较常见的事情,这就需要教师在自身定位、教学导向、讲授模式以及考核方式等方面体现出批判性内涵,从而提高学生的语言敏感度和批评性阅读能力。

批评话语分析与批评性阅读

批评话语分析是一种全新的语篇研究方法。它的主要目的是揭示语篇中的隐含意识形态和权力关系。本文在概述语言的意识形态本质的基础上,对批评话语分析和批评性阅读的关系、批评性阅读的本质和过程进行理论阐述,指出批评性阅读是培养批评语言意识的有效途径。最后以一则广告为例,说明怎样在阅读理解的过程中分析语篇的意识形态意义。

及物性分析与批评性阅读

及物性系统是批评语言学家经常使用的几个主要的语言学分析工具之一。及物性在批评语言学和文体学中经常被用作有效的分析性工具。本文通过实例分析探讨及物性对批评性阅读尤其是阅读大众媒体语篇的积极作用 ,旨在增强外语学习者的批评性语言意识 。

现代报刊与《红楼梦》阅读批评的公共表达

现代知识群体往往借助报刊平台,通过古今之变与中西之别的比较视角进行《红楼梦》现代阅读批评的公共表达。此类公共表达除关注《红楼梦》的文学审美价值外,更是基于彼时社会所需将《红楼梦》的文学文本径直转化成一种社会文本或历史文本,强调《红楼梦》的阅读批评应与彼时国家自强、民族自立的政治需要相联系。它试图在喜爱古典小说的普通大众心中投进一种可以激发其注意的新的认知视角乃至新的制度知识或思想先导,藉此表达强烈的“救治”意图,进而建构一种能够激发时人对于国家或民族产生“集体认同”的社会文化秩序。阅读批评有助于分析现代知识群体如何借助文学批评为建构相应的文化秩序所做的努力,亦有助于探究《红楼梦》现代接受的细节及其历史意义。

批评性阅读在英语阅读教学中的应用

本文在Fairclough提出的批评话语分析(CDA)三维分析框架的基础上,与阅读教学不同阶段相结合,构建适合英语阅读教学的批评性阅读分析框架,并结合不同阅读文本进行实例分析,探讨在英语阅读课中,如何运用批评性阅读来提高大学生的社会意识和批评性阅读能力。

英语报刊语篇评价系统与批评性阅读

语篇评价系统包括语篇中的评价和对语篇的评价两个方面 ,后者以前者为依据 ,其间的桥梁是批评性阅读。英语报刊语篇中的评价资源包括立场、观点和态度 3个评价参数 ,在语篇中体现为态度性词汇、语气、情态、隐喻、反诘等显性标记或会话含意等隐性手段。读者在阅读英语报刊语篇时 ,应运用批评性阅读策略 ,根据语篇中的评价资源 ,结合上下文、语篇的语旨和相关的社会文化语境 ,对语篇作出恰当的评价。

及物性分析与批评性阅读——英语报刊语篇分析实例

及物性系统是批评语言学家经常使用的几个主要的语言学分析工具之一。本文通过实例分析探讨及物性对批评性阅读尤其是大泉媒体语篇阅读的积极作用，旨在增强读者的批评性语言意识，从而提高批评性阅读能力。

专业批评性阅读能力培养模式研究

在对英语专业学生进行阅读教学时,教师要特别注重培养学生的批评性能力,让学生了解语言和社会之间的关联,通过批评性语篇阅读,来帮助学生积极主动的进行学习,从而提高其对英语语篇的认知和思考。本文从批评性阅读的定义着手,探讨了培养批评性阅读能力的措施,旨在提高学生的批评性意识和思维能力。

批评语篇分析与英语阅读教学

将批评语篇分析方法用于用于阅读教学中,可以有效地改善现行阅读教学中存在的问题,提高学生阅读理解的能力和语言意识及批评性阅读语篇的能力,促进以学生为中心的阅读模式的形成和发展。在实施批评性阅读教学过程中,教师应讲解CDA中常用来批评性分析语篇的工具及带有意识形态意义的语言表达形式,教会学生对语篇进行批评性分析,以培养学生批评性阅读语篇的能力。

审美原则依然是文学批评的首要标准——评陈福民评论集《批评与阅读的力量》

当下的文学正在经历着从写作到策划、从作品到商品的变异过程,文学批评深陷职业化窠臼,导致了当代文学评论显示出一种"刻骨的致命的倦怠"。而陈福民的文学批评,遵循着"审美原则依然是文学批评的首要标准"这一信条,深扎于社会现实和作品文本,一方面,他以"美的观点"对具体的文本进行分析;另一方面,又以"整体的历史观"将文学批评实践放在特定的场域和历史条件下加以考察。审美的批评和批评的审美融合在陈福民的文学批评中,呈现出别样的批评方式。

批评性语篇分析与英语阅读教学

通过从批评性语篇分析的视角反思外语阅读教学,可以看到侧重单词意义、语法形式和篇章结构的传统教学方法无法引导学生深入剖析文本的深刻社会文化内涵。本文将批评性语篇分析的理论原则与阅读教学相结合,发现批评性语篇分析对外语阅读教学有许多有益启示,如有助于培养学生的批判性思维意识,增强对阅读材料的理解,并且有助于发展学生的阅读能力和运用语言材料的能力。批评性阅读教学模式不仅要以文本分析为基础,运用语言学的分析方法揭示语篇中隐含的深刻社会含义,还需包括对语篇产生过程的社会语言学分析。这些观点将通过英语专业报刊阅读课中具体运用的教学方法(如语篇结构分析、互文分析、语境分析)进行探讨和阐释。

语篇建构过程中的态度定位和介入定位——批评性阅读的评价视角

采用评价理论作为批评性阅读的分析工具,选取媒体语篇作为语料,基于对样本语篇的评价和分析,可以得出,在语篇建构过程中,态度定位与介入定位的相互作用在实现对潜在读者控制方面起到关键作用的结论。

王安石的阅读批评与文学政治观

在北宋文坛上,王安石的阅读批评体现在诸子著述上,他识同辨异,表现了纳诸子之学入儒的思想立场。同时,他的性情合一说落脚点在经术,而不是文学的"性情"。这都影响到他为文应当补世、适用的文学政治观。

学生英语报刊批评性阅读能力的培养

培养学生英语报刊批评性阅读能力是英美报刊教学的重要任务之一。本文论述了培养学生英语报刊批评性阅读能力的必要性，探讨了将批评语言学的理论用于培养学生英语报刊批评性阅读能力的途径。文章认为：从词汇选择、及物系统、情态系统和转换四个方面分析英语报刊中所隐含的意识形态是培养学生英语报刊批评性阅读能力的有效途径。

“网络专题调查”下的大学英语阅读批评性思考

"网络专题调查"是伯尼·道奇等人开发的一种课程计划。一些研究已经证明了"网上专题调查"的优势在语境言语中可作为一种提高批评性阅读技能的潜在工具。本文着重探讨在我国大学英语课程的教学中,教师在阅读课教学中支持学生使用"网上专题调查"所扮演的角色;教师如何在活动中协助学生进行批评性思考。以期在以学生为中心的英语教学环境中为教师如何修正自己的教学策略提供参考。

批评话语分析与批判性英语阅读能力的培养

作为一种新型的语篇分析工具,批评话语分析为英语阅读教学提供了新的视角。文章从阅读理解的理论发展和阅读文化教学的实际出发,探讨批评话语分析所具有的理论基础以及在英语阅读教学实践中运用的必要性。

简评《翻译研究的批评性阅读》

莫娜.贝克(Mona Baker)在翻译理论和翻译研究领域著述颇丰,本文试图通过介绍其编著的《翻译研究批评性阅读》的主要内容,并评价该书所收录的主要领域和研究方法,从而更全面的了解现代翻译的发展情况。

英语专业批评性阅读教学实验研究

通过对某高校英语专业学生进行实验研究,旨在发现批评性阅读教学对英语专业学生阅读策略的使用情况及阅读能力的影响,并进一步探究了其延迟效果,同时调查了学生对该模式的满意度。