为批阅作文减负

《语文课程标准》指出：“写作能力是语文素养的综合体现。”由此看出，写作在语文教学中的重要地位。但是“老师怕教作文，学生怕写作文”已经成了一种普遍的现象。老师怕教作文的原因有很多，最重要的一个原因可能是怕批改。一则批改量大，任务重，二则老师认真批了，学生看一下了事。老师感觉费劲不小，可是付出远远小于收获。这一直是很多语文老师的一个困惑。笔者以为，如果老师在评改技巧上下点功夫，也许会收到事半功倍的效果。

对高三作文批阅与讲评进行改革的一点尝试

传统的作文批改一般是对每篇作文都要写详细的评语。这不但耗时而且效率不高。笔者对高三学生作文的批阅进行了一些改革,把全班的作文分类,选取一些有典型意义的作文详细批阅,并把评语形成文字印发给全班,让学生结合范文品读评语。经过两个学期的改革,发现这种做法能切实提高学生的作文鉴赏力,学生的作文水平有了明显提高。

批阅学生作文也可搞点“花样”

语文是所有学科之重,作文是语文之重。作文在语文中的重要性勿需多言。正因为其如此重要,批阅作文也并非易事。批阅学生作文,是语文老师的一项重要的工作。传统的批阅作文形式是老师笔批,老师看文章,用笔进行批阅、写点评、打等地。笔批作文面广量大,任务繁重,老师仅凭文字向学生单向提出修改意见,互动受到限制,影响作文批改的效率和效果。

大学英语作文批阅方法探究

目前大学英语作文批阅仍沿用传统的批阅法,不能适应大规模英语教学的要求。本文在总结中外作文批阅法并分析其优劣的基础上,调查分析了当前大学英语作文通行批阅法的弊端,将语言特征电脑软件分析和非语言特征教师层次剖析及教师指导下的学生自改互改法引入大学英语作文批阅中,从宏观(macro-level)、中观(meta-level )与微观(micro-level)三个层面进行评阅,力图处理好语言特征分析与非语言特征评价的关系,处理好肯定与否定的关系,以求提高英语作文批阅的效率和效果。

如何通过作文批阅与讲评提高学生的写作兴趣

为了提高学生的写作能力,文章首先阐述了初中语文作文教学的现状,然后提出了通过作文批阅与讲评提高学生写作兴趣,具体包括作文批阅,让学生品尝收获的喜悦;作文讲评,让学生扬起自信的风帆两个方面。

初中语文互阅式作文批阅评价模式的构建

在初中语文作文教学中,教师要构建语文互阅式作文批阅评价模式,调动学生作文写作的积极性,使学生掌握一定的互阅评改方法,在互阅评改的过程中提高鉴赏作文、修改作文的能力以及写作水平,使学生乐写、乐改,并以改促写,进入到写作的良性循环中。具体做法如下。

让作文批阅走进英语写作教学的“春天里”

最近几年,英语考试向书面表达要高分的呼声越来越高了。然而,作文教学现状却不容乐观,教师把写作教学看作是＂硬骨头＂,没有信心去啃;学生对写作充满恐惧感,把作文视为＂魔障＂……究其原因有多种,如学生基础差,书面表达能力弱,教师在作业布置方面,太注重知识题目,而缺乏英语实际运用的题目等等,其中作文批阅是影响英语写作教学非常重要的因素。可如今这一环节存在着严重的问题，师生之间在作文批阅中缺少着最有效的互动。

作文批阅实效性的探讨

作文教学在整个中小学语文教学中占据着极其重要的位置，历来被称为语文的“半壁江山”。在各类语文考试中，作文以其高分值更让人不可小觑。如何提高学生的写作水平，成为语文教师的重要任务。众所周知，学生写作水平的提高，并非一朝一夕之事，

浅谈学生作文批阅策略

作文批阅是语文作文教学的重要一环。语文老师应该重视作文批阅,在作文批改上更应该讲究合适的策略,让批阅这个环节真正发挥其应有的作用。那么,究竟如何有效批阅作文才能有效地提高学生的作文能力呢。笔者结合自己多年语文作文教学的实践,进行了归纳和提炼,与同行们交流。

小学高年级作文批阅技巧

作文是体现学生语文综合水平的一面镜子,而作文批阅却费时费力,见效甚微,作文教学的少、慢、差、费的劣势明显体现出来。掌握批阅作文的技巧,使学生爱上作文,能动修改,既可以让教师省时省力,提高批阅效率,又能达到快速提高学生作文水平的目的。

作文批阅:应尽可能与习作者展开对话

克林伯格的“教学对话原理”指出：“在所有的教学之中，进行着最广义的‘对话’……不管哪一种教学方式占支配地位，这种相互作用的对话是优秀教学的一种本质性的标识。”这种理念同样适合于作文评价。

浅谈作文批阅

在平时的作文训练中，作文教学应尝试一种比较人性化的批改方法，这样不仅能促进学生的写作兴趣和习作能力的提高，同时还可以把教师从沉重的负担中解放出来。我结合几年的作文教学经验，尝试了一套作文批改方法，收到了事半功倍的效果。

童心也能给力作文批阅

如何批阅小学生作文？这是小学作文教学值得深人研究和探讨的课题。当前，小学作文批改普遍存在三种倾向：一是批语抽象化、公式化。教师多贯以“中心明确，层次清楚，语句通顺”之类的概念性术语批阅。二是要求成人化。批语中常常出现“选择材料不典型”“内容空泛平淡”，“语言运用不熟练”等字眼。三是批改符号不规范。教师在学生作文中随意勾抹改换，让学生“丈二的和尚——摸不着头脑”。更严重的是，有的教师态度粗暴，动辄批语中挖苦学生，使得本来就“望文生畏”的学生更加无所适从，甚至由此丧失写好作文的信心。

另辟高中作文批阅的“蹊径”

在高中语文教学中，我们经常能听到老师发出这样的声音，又到“作文写作的时间了”，这话语中既有高兴，又有几分无奈。问其原因，他们大多这样说：两节课的写作时间，可以让我们教师从每日的备课、上课的重复环节中暂时获得一日的“偷闲”；无奈的原因，那就是等到学生交上作品后，教师要花费大量的时间、精力去批阅。而我们的课标对高中作文要求是：两周一次大作文，一周一次小作文。即是周周有作文，天天有作文批阅。这其中的辛苦是其他学科教师难以理解的!

互动式作文批阅评价方法探析

作文教学在中学语文教学中占有相当重要的地位,一个学生语文水平和能力的高低主要体现在写作能力上,因此提高学生的写作能力无疑显得非常重要。我们常说好作文是修改出来的,然而在平时作文教学中,教师往往注重作文写作过程的训练,重视作文技法的指导,

“悄悄话”在作文批阅中的作用

在作文批改中，我采用与学生说“悄悄话”的方式来拉近师生间心灵的距离，促进交流，这样能激发学生作文的兴趣。本文试论一下几种“悄悄话”的习作批语所发挥的作用。

《生活需要诗意》小作文批阅感悟

课堂上与同学们学习和交流了论据的选择与使用，得出的基本结论为——论据的选择需注意以下三点：①论据要能证明论点，力求典型；②论据要准确、可靠；③论据要力求新颖。论据的使用要注意以下四点：①论据的叙述要详略得当，力求简明；②论据的排列要有一定的顺序；③使用论据后要加以分析，将论据和论点相结合；④同一论据可从不同的角度为不同论点服务。

改革作文批阅 实现师生共赢

传统的作文批改方法使教师耗时费工、身心疲惫；而对学生阅读和写作施加积极影响的功能却在不断地被弱化。因此，改革作文的批改方法，使学生在教师的指导下互改作文。能够实现师生的共赢。

作文批阅“四心”说

一、要用心我改作文的第一步是找出错别字。稍不留心，错别字就会从眼皮底下划过。比如，“上炕”学生会写成“上坑”，“抉择”会写成“决择”，“钞票”会写成“超票”，“自己”会写成“自乙”，“改变”会写成“该变”，“做事”会写成“坐事”，甚至三个“的、地、得”分不清，会出现“跑的很快”“慢慢得走”这些写法。许多字不是多一点就是少一横，弄得你真有些哭笑不得。

评价,也可这样精彩——“悄悄话”在作文批阅中的作用

一直以来，领导都要求教师对学生的作文要“精批细改”，并且把它作为检查考核教师的指标之一。于是乎，老师们变成了‘‘玫瑰园”中的园丁，学生的作文也成了“每朵花下都有刺”的“坏地方”。老师就把大量的时间花费在修剪“刺”的工作上，把学生的作文改得通红一片，面目全非，最后再来两三行毫无感情的批语。他们以为这样做了，是对学生负责，也符合了领导提出的准则。殊不知，这样的修改却把学生的写作兴趣和自信心改得无影无踪。