苏教版小学数学教材“找规律”的特点分析

以往小学数学教材中有关"找规律"的内容相对较少,一般只出现在练习题中。依据新课程标准,苏教版新编实验教材精心选取密切联系学生生活实际的素材,以多样化的呈现方式,采取集中与分散相结合,合理建构"找规律"学习内容。

培养有序思维 提升数学素养——以苏教版《找规律》教学为例

人们常常把数学比喻成思维的“体操”，《义务教育数学课程标准（2011年）》也指出．“要发挥数学在培养人的思维能力和创新能力方面的不可替代的作用”．帮助学生“形成良好的数学思维习惯”，．良好的数学思维习惯是学生数学素养的体现，能帮助学生更快更有效地掌握知识、解决问题、提升能力．．有序思考即是一种好的思维习惯．．教学中我们常观察到这样的现象：面对要解决的问题，学生不知从何下手，看到哪里想到哪里，思维没有重心：在思维过程中不注重逻辑，而是依靠想象、推测、类比寻找问题答案：回答问题时，语言颠三倒四．说不清问题的来龙去脉。这些都是学生思维无序性和盲目性的表现．是培养学生优秀思维品质的“拦路虎”、如何化解这些难题．培养学生有序化、条理化的思维习惯．

苏教版教材“找规律”的设计特色与编制建议

传统教材中没有单独设立“找规律”的教学单元，有关“找规律”的内容也相对较少。苏教版课程标准小学数学教材精心选取密切联系学生生活实际的素材，以多样化的呈现方式，采取集中与分散相结合的方法合理构建学习内容，具有一定特色。

核心素养理念下的数学变式教学——以“找规律”的教学设计为例

数学变式教学是指紧扣本质特征不变这一中心思想,从不同角度,采用不同方式,变换背景,改变数学问题的表现形式,使相关问题非本质特征发生更变的一种教学方式.教师在教学过程中应引导学生从"变"的现象中发现"不变"的本质,从而提升分析数学问题、解决数学问题的能力.

经历找的过程 积累找的经验——苏教版三上“找规律(间隔排列)”教学实践与思考

“找规律”的教学，其重点不在于规律内容本身，而在于“找”的过程。基于此，全课精心安排了“观察发现、明确特征；由表及里、探索规律；灵活应用、深化理解”等多个环节和多项活动，学生在由浅入深、由表及里的问题探讨中，在操作、比较、分类、概括等数学化的活动中，享受着数学学习中探究的乐趣，获得探索规律过程中的深度体验。

“ABBABB……”和“AABAAB……”的规律是一样的吗——小学数学“找规律”的教育价值是什么

“规律”一般是指事物之间的内在的本质联系,是客观存在的,不以人的意志为转移。小学数学中的“找规律”并不是找“客观规律”,而是要探索重复的模式。在教学中,可以有以下几个方面的内容:首先是发现重复的模式,其次是表达重复的模式,之后还需要从经由抽象之后表达出的模式中找到现实的模型,最后还可以让学生进行模式的创造,感受数学的秩序和美感。

在找规律中发展学生的数学素养——以“商不变规律”一课为例

在我国的义务教学工作中,很早就已经提出了相关的教学和课程标准,其中明确的就是在教学的过程中,不仅仅要求学生能够学会知识,还需要在教学中让学生能够明确自身的素养和发展的主要路径.特别是在数学的教学过程中,数学课程的学习不能够仅仅被禁锢在简单的计算和公式的使用上,还要求学生在学习的过程中能够明确地了解到数学知识的发展规律.所以,本文也基于此进行研究和分析,以苏教版数学教材中＂商不变规律＂这一课为例,目的就是找到数学课程学习的规律,以此更好地带动学生的发展和进步.

引导学生经历数学化的全过程——《找规律》教学设计

【教学目标】 1．认识生活中的搭配现象．理解搭配过程中的规律．并能运用搭配规律思考与解决一些实际问题。2．在经历找规律的过程中发展学生的探索、归纳、抽象、论证能力，逐步学会数学地思维的方式。

己所欲，慎施于人——《找规律》教学思考

教学《找规律》,我们首先思考的是:"这节课找的是什么规律?"这不难。像图那样,一个接一个地摆三角形,三角形的个数与小棒的根数之间的关系,就是我们要找的规律。我们知道,教学《找规律》,既要重视"规律",又要重视"找"。即,既要重视找规律的结果,也要重视找规律的过程。就像每个追求者都渴望成功,然而,还有比成功更宝贵的东西,那就是追求本身。

规律探索,如何水到渠成——五年级(下册)《找规律》教学实录及评析

【教学设想】 本节课力求在以下三个方面有所突破：一是精心组织材料。围绕找规律的“找”字组织材料，环环相扣，逐层深入。二是提供探究空间。规律的得来不是一蹴而就的，而应是学生在大量感知、丰富积累后逐步归纳的过程。教学预设了以下线索：

课堂因探索而美丽——贲友林《找规律》教学评析

认识贲友林老师是从阅读《贲友林与学为中心数学课堂》开始的。阅读这本书,有两点打动了我:一是贲老师有一种朴素的生长力量。即使落到底部,依然顽强地生长;尽管登上高峰,依然准备着重新出发。无论居于何时何境,都能积极地向下扎根,向上生长,这是我喜欢的品格。二是我们的研究志趣相投。我曾多年开展有效学习研究,主张教学要“因学生之知,激学生之情,借学生之力,解学生之惑”,这与贲老师“学为中心”的课堂教学主张不谋而合。

课堂上,学生能走多远?——以《找规律》教学为例

【教学目标】经历观察、思考、交流、探索的过程,体会发现摆三角形规律的方法,积累在解决问题过程中发现规律的经验,增强互动学习的意识,发展概括与归纳的能力。【教学过程】课前,学生独立完成"研究学习"材料(如图1)。一、揭示课题,同桌交流学习师:这节课我们探讨什么问题?生:(齐)找规律。师:(指图1)第一题,你是怎么做的,怎么想的,同桌两人交流一下。(学生同桌交流。)二、全班交流学习(一)"自由"交流师:今天我邀请刘沐颉来抽签。为什么邀请刘沐颉呢?稍后你就知道了。

苏教版四下《找规律》片段教学反思

数学思想方法是数学的生命和灵魂，是数学知识的精髓。苏教版小学数学教材中的“找规律”就是数学思想方法渗入和培养数学思维的重要载体，它引领学生积极参与到研究现象、大胆猜测、科学验证等数学活动中，促使学生掌握一定的数学方法，并在训练和思考中逐步发展数学思想。如在四年级下册的“找规律”一课，本文将截取其中的教学片段，谈一谈创新教材使用，更好促进有序思考的思维培养，以及加快学生数学素养的发展。

学,因教而更有价值——《找规律》教学与思考

[教学内容]苏教版小学数学二年级下册《找规律》。[教学目标]1.能从不同角度观察图形,并用算式表示出来,感悟数与形的联系,初步体会观察角度不同,会有不同的发现。2.在观察、交流过程中培养主动思考、合作交流的意识与能力。

让学生在探索中找到图形覆盖现象的规律——关于《找规律》的教学与反思

案例背景几年前．我执教了苏教版数学五年级下册的《图形覆盖现象的规律》。教材是让学生通过解决在数表里框出几个数．找到几个不同的和来发现图形覆盖现象中的规律．并运用规律解决连号的参观券或座位等实际问题。感受数学与生活的密切联系．培养学生乐于思考、勇于探索的精神。

重塑“思考”的含义——赏析贲友林老师《找规律》一课

在"求真悟道"2019全国小学数学教育论坛上,贲友林老师执教了《找规律》一课。走进贲老师的这节课,用心探寻"思考"的含义:独立思考--求"真";多种思考--求"增";关联思考--求"深";拓展思考--求"根"。

情境是发现规律解决问题的桥梁——《找规律》教学设计

【教学内容】苏教版小学数学五年级（上册）第59—60页的内容。【教学目标】1．学生结合具体情境．探索并发现周期现象中的排列规律．能根据规律确定某个序号所代表的物体或图形。

深研教材 活用教材——《找规律》一课教学浅谈

苏教版国标本小学数学五年级下册的《找规律》探索的是图形覆盖现象中的规律。我一遍又一遍地研读教材,终于深刻地领悟到：找规律,重点在于＂找＂。在教学过程中,教师不仅要让学生找到规律的本质所在,更要让学生学会如何找,用什么方法找,在找的过程中进一步获得思维的训练和提升。下面,我谈谈自己对本节课的认识。

形形色色的找规律题

分析阅读给定的材料，可以发现这样一个规律，Am^n表示从m开始倒数咒个正整数的连续乘积。