找准教学起点:高中英语课堂教学评价实践新思路

完整的教学活动包括教、学、评三个方面,教师应处理好评价与教和学之间的关系,推动教、学、评一体化实施。评在本质上是定位教学活动起点和反馈学习成果的“证据”,应当贯穿教学活动的前、中、后各个环节,成为教学中“找准教学起点”的依靠。高中英语课堂教学中“找准教学起点”可以从“课前评价学情,锚定教学起点”“课中动态评价,跟踪后续教学的起点”“课后评价学习成果,定位新的教学起点”三个方面展开,充分发挥评价的作用,解决高中英语教学中教、学、评失衡和形成性评价缺失的问题,发展学生的核心素养,真正实现以评促教、以评促学。

“一剥、一量”识周长——“面与周长”课堂教学实录与评析

一、对话交流,摸清基础,找准起点上课伊始,吴老师在黑板上贴出三张纸片(如图1)。师:同学们,你们看到了什么?(吴老师在关注儿童的关注点)生:我看到了三张纸片的颜色有红色、黄色和粉色。生:我看到了图形上面都有平平的面。生:我还看到了它们形状不同,有红色的正方形,有黄色的长方形,还有粉色的三角形。

高中作文教学如何进行

作文教学要让学生回归自然，扩大学生的阅读面，在学习别人知识的基础上进行合适的加工。充分运用学生的潜在能量，使教学目标充分实现。

莫让“学为中心”成为一句空话

＂学为中心＂的课堂与传统的＂教为中心＂的课堂有着本质的不同。＂学为中心＂的课堂以学生的学习为中心,根据学生的具体学情采取相应的教学策略与方法,以达到教学效果的最优化。但是,观察当下的教学现场,许多教师虽然穿上了＂学为中心＂的新鞋,却依然走着＂教为中心＂的老路。本文结合当前的一些教学现象和案例,从正反两方面阐述如何在课堂上真正落实＂学为中心＂的理念。

“生动”教学 积累经验——浅谈“9加几”的教学

史宁中说：“基本活动经验是指学生直接或间接经历了活动过程而获得的经验”.本文以“9加几”一课的教学为例,从三个方面阐述了在数学课堂中如何组织开展“生动”的活动,使学生在活动中经历过程,唤醒经验,积累经验,发展思维.

中低年级计算教学的有效性策略

文章从情境创设,找准起点,直观操作,多样算法等几方面措施和方法入手,就如何提高中低年级计算教学的有效性,如何立足学生发展,提升数学素养做了阐述。

不疾不徐,让核心素养“落地生根”

在教学实践中,教师要关注学生学科核心素养的生成,让核心素养的培养落地生根。一、找准起点。教师要创造血命生活的情境,让新知探究立足于学生已有的经验之上。案例:在教学人教版六年级上册《圆环的面积》时,我为每位学生准备了一个半径4厘米的圆形纸片,让学生动手在圆内用同一个同心画一个半径是整厘米数的小圆(半径分别是1厘米、2厘米、3厘米的内圆)。我让学生用剪刀把刚才画的小圆剪掉,然后观察剩下的部分,并指出剩下这部分形状的图形就叫作圆环。

精准把握课堂提问,促进核心素养提升

数学核心素养是小学数学教育的灵魂,这灵魂又必须以课堂教学为载体,课堂提问则是课堂教学中的核心内容,贯穿于整个教学过程.成功的数学课堂,要以一个个现实的、有意义的问题构建起来,精准把握课堂提问,促进学生核心素养提升.