交互式教学法在导游讲解技巧课程中的应用

导游讲解技巧课程属于旅游管理专业的重点课程内容,应以培养知识与技能兼备的应用型导游人才为目标。文章以分析当前导游讲解技巧课程的不足之处为出发点,辨析了关于交互式教学法的相关概念,总结了这一教学模式的优势,并从课前准备、课堂教学、课后评价几个环节探索了交互式教学法在导游讲解技巧课程中的应用,具有一定的推广价值。

素质本位能力观视角下汽车推销技巧课程整体教学设计探讨

在素质本位能力观的视角下,进行＂素质＋能力并重＂的汽车推销技巧课程整体教学设计,不仅融入岗位职业素质培养,而且还避免教学与实际的脱节,保证了课程整体设计与汽车行业发展相适宜,满足汽车产业升级、汽车行业发展对人才的高要求。

项目教学法在中职推销与谈判技巧课程中的应用

以中职推销与谈判技巧课程中的“认识推销产品”的教学改革为例,探讨项目教学法的具体应用,将项目教学法的理论知识和实践教学有机地结合起来,促进学生加深对书本理论知识的理解,提高学生灵活应用这些知识的能力。

医患沟通技巧课程的满意度调查研究

[目的]分析临床医学硕士生对医患沟通培训课程的满意度,探索可提高培训效果的医患沟通课程改进措施。[方法]采取分层抽样的方法,抽取2013级不同专业临床硕士20人在临床训练阶段开展医患沟通技巧培训课程,问卷调查学生对培训课程的满意度。[结果]85%的学生认为讲授内容通俗易懂,提供了及时的信息;一致认为讲座内容切合临床需求。45%的学生认为该课程提供了新方法。[结论 ]学生对在临床训练阶段开设医患沟通技巧培训比较满意,但认为内容形式不够新颖。提示今后医患沟通培训可通过多阶段承接模式开展：课程设计增加岗前培训、进入临床训练阶段后3~6个月开展专家座谈、录制微课网络公开推送,在实践过程中结合临床实际进行及时沟通教育,最终改革沟通技巧授课模式和内容,进一步提高医学生沟通能力。

基于OBE理念的社会工作专业“心理咨询与技巧”课程教学改革

为了使“心理咨询与技巧”课程教学符合社会工作专业实务导向和应用导向的要求,文章首先阐述了OBE理念的内涵,然后论述了基于OBE理念的社会工作专业“心理咨询与技巧”课程教学改革实践,最后说明了基于OBE理念的社会工作专业“心理咨询与技巧”课程教学改革成效。

大学英语技巧型课程设置与评价——以选修课《求职英语》为例(英文)

随着应试教育向素质教育的转变,大学英语课程中技巧型课程越来越得到学生的青睐。以云南农业大学选修课——《求职英语》为例,通过详细描述此课程的设置、实施与评价过程,揭示研究技巧型课程和深层学习法之间的关系。

《医学学术演讲技巧》课程的开设与实践

在社会对高端医学人才医教研全面发展的要求越来越高的形势下,提高医学生的表达能力成为十分重要的需求。但我国绝大多数医学院校并未设置相应课程。北京协和医学院于2014年起开设的《医学学术演讲技巧》课程,5年来,在提高学生学术演讲能力方面取得了一定效果。通过总结教学经验,以及与国外大学同类课程比较,提出了该课程未来的改进方向。

《Protel 99 SE电路设计》课程教学技巧与经验

总结了《Protel 99 SE电路设计》课程的教学经验,提出了图样设置、快速放置元器件的技巧,给出了在Word中插入电路原理图和元器件制作过程中的几点经验。通过使用适当的技巧、借鉴有效的经验,可以在很大程度上提高Protel 99 SE电路原理图的作图速度和质量,杜绝由于元器件制作过程不准确所带来的一系列问题。

基于微课的《推销技巧与训练》课程设计及应用

《推销技巧与训练》作为营销专业的核心课，在考虑了课程的性质和学生特点的基础上，提出了全新的微课程设计思路，并对教学内容和知识点进行了解构和重构，重新设计了教学过程和组织，形成了符合碎片化特色的网络空间教学资源。

技巧型课程设计与评价研究——以选修课《求职英语》为例

随着素质教育的推进,大学英语课程中技巧型课程所占的比重也越来越大。本文以选修课《求职英语》为例,通过详细描述课程的设计、实施和评价体系,探讨技巧型课程对于提高素质教育的意义。

关于点菜艺术与技巧校本课程开发的实践研究

为了提升酒店管理学生的职业素养,培养学生的餐饮服务能力,文章阐述了点菜艺术与技巧校本课程开发的意义,分析了点菜艺术与技巧校本课程开发的可行性,指出了点菜艺术与技巧校本课程开发的对策。

医学研究生临床沟通培训效果分析研究

目的:比较分析临床医学硕士生经过医患沟通培训课程后的考核成绩,评价培训课程的效果。方法:采取分层随机抽样方法,将2013级不同专业临床硕士生分成干预组和对照组。对干预组开展医患沟通技巧培训课程,结束后对所有学生的医患沟通能力进行评分。结果:干预组在临床沟通原则和态度上除仪表外均高于对照组,在"恰当的目光交流""没有不恰当的打断或与患者抢话头""清楚解释患者的疑问,不会产生误解""对问题的澄清和核实深入、准确"干预组要优于对照组,技巧的综合运用及效果方面两者差异没有显著性。结论:学生在临床训练阶段接受医患沟通技巧培训后沟通能力有一定提高。培训过程中通过考核发现问题,及时调整医患沟通技巧授课模式和内容,进一步提高了临床医学硕士生的沟通能力。