技术与工程教育探析

技术与工程在科学课堂上的融合,为学生综合能力的培养提供了新的机遇。本文通过案例分析、方法策略探讨和实践性学习的重要性分析,揭示了技术与工程教育对学生实践能力、解决问题能力、团队合作与沟通能力的影响。案例研究表明,技术与工程教育的成功经验能够激发学生的学习兴趣和主动性,提高学生的学习动力和参与度。方法策略探讨指出,将技术与工程融入科学课堂,需要运用多种手段和策略,如利用现代教育技术、设计实践性活动、组织科技竞赛等,以提高学生的综合能力。实践性学习的重要性分析,强调了实践性学习在技术与工程教育中的价值。它能够给学生提供一个将理论知识应用于实际的机会,帮助学生更好地理解和掌握科学知识,培养学生的动手能力和解决问题的能力。总之,技术与工程在科学课堂的教育价值不容忽视。它能够促进学生的全面发展,为学生的未来职业发展和个人成长打下坚实的基础。

培养设计能力:中小学技术与工程教育实施的关键

加强中小学技术与工程教育具有重要意义,技术与工程实践的核心是设计,通过设计可以整合STEM跨学科实践。设计能力已成为21世纪基本技能,技术与工程教育的实施要聚焦设计能力。设计能力注重设计过程,强调问题解决,凸显设计思维,与创造力紧密相关。设计能力培养要关注多路径实施,关注设计能力要素,重视创造力培养,重视思維培养。

高水平科技自立自强背景下中小学技术与工程教育的意蕴、特性和实施

新时代加强中小学技术与工程教育是提高学生技术与工程素养、促进学生全面发展的需要,是优化教育内容与结构、促进教育现代化发展的需要,是融入国家发展战略、促进高水平科技自立自强的需要。中小学技术与工程教育具有通识性、实践性、结构性、综合性等特点。中小学实施技术与工程教育必须处理好技术与工程教育和科学教育的关系、技术教育与工程教育的关系、技术与工程教育与业界之间的关系等,从而为高水平科技人才的自主培养奠定基础。

基于技术与工程素养培养的学习环境设计:要素与模型

随着我国技术和工程教育硬件环境逐步改善,关注学习者的实践体验和沉浸熏陶,提升学习者素养,成为中小学开展技术与工程教育实践需要解决的紧迫问题。基于已有学习环境设计理论以及场域理论、心流理论,结合德尔菲法,构建出技术与工程学习环境设计的要素体系,包括活动体验、学习者投入、物理环境条件和社会场域关系等4个核心要素,以及相应的12个要素和41个子要素。基于此,提出了技术与工程学习环境的设计模型,并从学习者视角出发,以学习者的技术与工程学习实践沉浸体验为中心,设计能够被学习者充分感知和持续发挥保障作用的学习活动,关注学习者投入、物理环境条件和社会场域关系。最后,结合具体案例,对如何应用该模型开发学习环境进行了解释。

秉持教育、科技、人才一体推进理念为新质生产力发展提供教育基础

新质生产力是由技术革命性突破、生产要素创新性配置、产业深度转型升级而催生的先进生产力。新质生产力思想的提出,对教育、科技、人才的有效贯通、一体推进提出了全新要求。教育、科技、人才在新质生产力发展中具有基础支持、战略引领和文化反哺的重要作用。应秉持教育、科技、人才一体推进理念,坚持创新驱动、一体发展、自主体系建设和高质量推进的基本理路,在强化科学教育、补齐中小学技术与工程教育短板,突出拔尖创新人才和高素质技术技能人才培养,深化职普融通、产教融合、科教融汇和加强教育与生产劳动、社会实践的紧密结合,弘扬有益于新质生产力发展的教育文化等方面形成着力点,为新质生产力发展提供坚实的教育基础。